初中名著閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策探析

許迎輝

摘要：近些年來(lái)國(guó)民經(jīng)濟(jì)邁上了一個(gè)新的臺(tái)階，我國(guó)教育行業(yè)尤其是當(dāng)前初中語(yǔ)文的教育也有了明顯的進(jìn)步。雖與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育水平相比存在一定的差距，但這更說(shuō)明我國(guó)教育行業(yè)仍有極大的上升空間。鑒于此，本文重點(diǎn)分析了我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中名著閱讀的好處，并對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)意見，旨在為我國(guó)初中語(yǔ)文教育的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：名著閱讀；閱讀教學(xué)；對(duì)策分析

前言：對(duì)于初中語(yǔ)文而言，教育部為了更好的提升初中語(yǔ)文水平，并培養(yǎng)更多實(shí)用型人才，便在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中引入了初中名著閱讀教學(xué)，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力[1]。與此同時(shí)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中增加名著閱讀教學(xué)更是順應(yīng)了我國(guó)新課標(biāo)的具體要求。

一、進(jìn)行名著閱讀教學(xué)重要性

我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行名著閱讀是當(dāng)前新課標(biāo)的要求，也是進(jìn)一步提升學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路[2]。我國(guó)初中生在進(jìn)行名著閱讀時(shí)可以更好的了解母語(yǔ)的自然規(guī)律，也可以更好的了解名著所涉及到的歷史文化和社會(huì)背景，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和文化底蘊(yùn)。除此之外，初中生在進(jìn)行語(yǔ)文名著閱讀時(shí)更能從名著中增長(zhǎng)知識(shí)，并提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力從而養(yǎng)成正確的人生觀以及思想價(jià)值觀。

二、當(dāng)前初中名著閱讀教學(xué)所暴露的問(wèn)題

1.名著閱讀意識(shí)淡薄

當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中逐漸引入了名著閱讀教學(xué)，并取得了一定的成績(jī)，但在實(shí)際的教學(xué)中仍存在一定的問(wèn)題，其主要原因便是教師缺乏對(duì)于名著閱讀教學(xué)的重視程度[3]。由于我國(guó)的應(yīng)試教育觀念深入人心，教師在進(jìn)行語(yǔ)文授課時(shí)，將更多的注意力轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升上來(lái)，卻在一定程度上忽略了核心素養(yǎng)以及閱讀能力的培養(yǎng)。部分教師在進(jìn)行課上的閱讀講解時(shí)也并未對(duì)該名著所表達(dá)的具體思想進(jìn)行講述，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于名著閱讀的掌握一知半解，不利于學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)能力的提升。

2.名著閱讀教學(xué)資源較為落后

由于初中語(yǔ)文知識(shí)更多是理論知識(shí)，所涉及到實(shí)踐的知識(shí)并不多，教師在進(jìn)行語(yǔ)文名著閱讀授課時(shí)也僅僅是用手中的課本作為進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的唯一資源，這樣也不利于學(xué)生對(duì)于名著知識(shí)的理解。我國(guó)部分初中學(xué)校的教師在進(jìn)行名著閱讀講解時(shí)也并未更好的利用學(xué)校所提供的設(shè)備，導(dǎo)致資源的浪費(fèi)，同樣也不利于學(xué)生對(duì)于名著的理解。除此之外，我國(guó)一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的初中學(xué)校更是欠缺相關(guān)的名著閱讀教學(xué)資源，當(dāng)?shù)氐某踔猩遣荒芨玫氖艿搅己玫拿喿x教育，從而不利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.教師對(duì)于名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)水平有待提升

語(yǔ)文教師并未按照名著教學(xué)所需要的設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)文授課，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教師仍處于教學(xué)的主體，而學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，僅僅是對(duì)于考試中經(jīng)常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，沒(méi)有更多的向?qū)W生傳遞名著中所表達(dá)的核心思想以及人文精神，從而導(dǎo)致語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)具有一定的功利性。

三、提升初中名著閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)優(yōu)化策略

1.加強(qiáng)教師對(duì)名著閱讀教學(xué)的重視

為了更好的提升我國(guó)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)水平，教師需要轉(zhuǎn)變以往應(yīng)試教育的觀念，并對(duì)名著閱讀教育給予一定的重視程度。在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合所學(xué)的名著對(duì)學(xué)生提出一些具有思考價(jià)值的問(wèn)題。例如，在對(duì)七年級(jí)下冊(cè)人教版語(yǔ)文課本中的《海底兩萬(wàn)里》進(jìn)行講解時(shí)，教師轉(zhuǎn)變以往的授課模式，將教師的單獨(dú)講授轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生進(jìn)行課堂的主導(dǎo)?？梢韵茸寣W(xué)生了解《魯濱遜漂流記》的大致內(nèi)容，并在課堂上對(duì)該名著中人物的形象以及書中的經(jīng)典環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生了解該名著的內(nèi)涵。從拓展練習(xí)，引回對(duì)《海底兩萬(wàn)里》的講解，通過(guò)同樣方式引導(dǎo)，從而提升對(duì)于《海底兩萬(wàn)里》的整體理解力度。在課后教師可以為學(xué)生布置關(guān)于名著讀后感的課后作業(yè)，將學(xué)生對(duì)于這篇文章的感悟和理解進(jìn)行表述，以此來(lái)達(dá)到語(yǔ)文名著閱讀教育的最終目的。

2.完善初中名著閱讀教學(xué)資源

完善初中名著閱讀教學(xué)資源是提升初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)水平的又一重要舉措。初中語(yǔ)文教師可以在對(duì)名著進(jìn)行講解時(shí)充分利用學(xué)校所提供的資源設(shè)備，例如多媒體教室、圖書館等等，為學(xué)生提供一個(gè)更為豐富的名著閱讀教學(xué)課堂。在對(duì)初中二年級(jí)人教版《西行漫記》進(jìn)行講解時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校的多媒體教室閱讀《西行漫記》的名著，從而加深學(xué)生對(duì)于該名著的理解，這樣也更有利于開展后續(xù)的課程講授環(huán)節(jié)。除此之外，對(duì)于一些農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)校來(lái)說(shuō)更需要加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)資源。若是資金不足的情況下，學(xué)?？梢詴簳r(shí)建立一個(gè)圖書角供學(xué)生進(jìn)行日常名著閱讀的學(xué)習(xí)，從而更好的提升當(dāng)?shù)爻踔猩拿喿x知識(shí)積累。

3.提升教師對(duì)初中名著閱讀教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

為了進(jìn)一步的提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力并加強(qiáng)學(xué)生名著閱讀能力，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，并完善其教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以通過(guò)名著閱讀指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，從而進(jìn)一步的提升其閱讀能力。這就需要教師增添課堂互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在進(jìn)行名著閱讀講解時(shí)進(jìn)行短劇表演。例如，教師在講解《駱駝祥子》這篇文章時(shí)，提前對(duì)該名著的寫作背景以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行講解，并以情景帶入模式將學(xué)生更好的帶入其中。從而加深學(xué)生對(duì)于這篇名著的感悟和理解。除此之外，教師在對(duì)某篇名著進(jìn)行講解時(shí)，可以安排課上討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)這篇名著的看法以及產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行探討，教師可以充分的了解學(xué)生對(duì)該篇文章的具體掌握情況，若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有理解上的問(wèn)題，還可以進(jìn)行及時(shí)的正確引導(dǎo)，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的名著閱讀意識(shí)。

結(jié)論：在我國(guó)初中語(yǔ)文課堂中加入對(duì)名著教學(xué)閱讀的教育培養(yǎng)是當(dāng)今人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，也是為祖國(guó)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路。因此，為了更好的提升學(xué)生對(duì)于名著知識(shí)的理解和掌握，不僅要加強(qiáng)教師對(duì)名著閱讀教學(xué)的重視、完善初中名著閱讀教學(xué)資源、更要提升教師對(duì)初中名著閱讀教學(xué)課堂設(shè)計(jì)。只有落實(shí)上述舉措才能在最大程度上提升初初中生的綜合在語(yǔ)文能力，并推進(jìn)我國(guó)教育行業(yè)的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅炳成. 論初中名著導(dǎo)讀教學(xué)[J]. 教育， 2017（2）：00195-00195.

[2]胡夏燕. 讓閱讀成為學(xué)生的樂(lè)事——初中語(yǔ)文名著閱讀方法初探[J]. 都市家教月刊， 2017（5）：232-232.

[3]姜宏偉. 名著閱讀教學(xué)的困境及對(duì)策分析[J]. 初中語(yǔ)文：大語(yǔ)文論壇旬刊， 2017（3）：15-17.

（作者單位：浙江省寧波市海曙區(qū)樟村中學(xué)315000）endprint