化學(xué)高考有效復(fù)習(xí)研究

林德才

摘要：高效復(fù)習(xí)就要轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)教學(xué)的觀念，處理好復(fù)習(xí)中教師和學(xué)生、復(fù)習(xí)資料和限量用題、統(tǒng)一要求與分層指導(dǎo)這些關(guān)系[1]。教師講究復(fù)習(xí)策略，重點在于精選習(xí)題，示范講解，充分發(fā)揮例題的作用，加強解后評析，注重思路啟發(fā)，提高解題效率，注重實驗貫穿章節(jié)復(fù)習(xí)，提高學(xué)生處理化學(xué)信息和化學(xué)表達(dá)的能力。教師要反思復(fù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)效果，不斷提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；高考研究；有效復(fù)習(xí)

高考復(fù)習(xí)這個階段是提高學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的重要過程，有效性的標(biāo)準(zhǔn)只有一個，就是學(xué)生是不是取得了預(yù)期的應(yīng)該有的提高，是不是達(dá)到了新課標(biāo)的要求。高效的復(fù)習(xí)教學(xué)必須是教得有效學(xué)得愉快考得滿意，師生共同發(fā)展[2]。

一、傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的一些不足

1、在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往按部就班而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況

教師復(fù)習(xí)不結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，過于主觀的設(shè)計復(fù)習(xí)計劃，沒有聯(lián)系學(xué)生該學(xué)的內(nèi)容和想學(xué)的內(nèi)容，一味的按著自己的教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動不了上課的積極性。上課時教師在滔滔不絕的講解，學(xué)生思想開小差，聽不進(jìn)去課，這樣的狀態(tài)既浪費學(xué)習(xí)時間，又不利于學(xué)生的復(fù)習(xí)計劃。

2、在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常嚴(yán)格按照參考答案教學(xué)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的意識

教師習(xí)慣于尋找一個唯一的正確答案，教師不去探索別的可能性，也不讓學(xué)生有不同的看法，總要求學(xué)生和自己的想法一致，為了教學(xué)速度限制學(xué)生的多向思維，不鼓勵學(xué)生探索更多的可能。這樣的教學(xué)會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)生的思路被固定了，當(dāng)學(xué)生遇到發(fā)散題目時，根本不會有思路，更不可能做出來了，復(fù)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。

3、在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多時候教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，沒有針對性和典型性分析知識點

一些教師在復(fù)習(xí)時采用題海戰(zhàn)術(shù)，選擇大量的難度高的習(xí)題，課上教師只講解習(xí)題，課后學(xué)生接著做題，沒有充分發(fā)揮例題的總結(jié)作用，沒有幫助掌握解題技能，沒有開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一味的做難題只會打擊學(xué)生的信心，讓學(xué)生變得畏懼考試，這樣的復(fù)習(xí)是低效的，達(dá)到的作用是適得其反的。

二、有效復(fù)習(xí)的一些研究

1、突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生主體作用的發(fā)揮，很大程度誰上體現(xiàn)在他們能否充當(dāng)復(fù)習(xí)活動的“主角”。教師要給學(xué)生留出自學(xué)課本的時間，堅持每章復(fù)習(xí)之前，發(fā)給學(xué)生一些閱讀思考題，用思考題促使學(xué)生邊理解邊思考。講復(fù)習(xí)課時再提醒學(xué)生注意教材的重點和容易被忽略的內(nèi)容，對比較復(fù)雜的化學(xué)知識點，進(jìn)行詳細(xì)分析和理解。教師還給學(xué)生開辟課堂活動的空間，尤其是每當(dāng)復(fù)習(xí)到知識難點和思考坡度大的典型問題時，要設(shè)計若干階梯式的思考題引導(dǎo)學(xué)生獨立分析解題思路，展開討論，力求學(xué)生都能掌握[3]。教師還要給學(xué)生創(chuàng)造復(fù)查、整理、運用知識的機(jī)會，在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的階段，就穿插綜前聯(lián)后的訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生對前面學(xué)過的知識進(jìn)行反思應(yīng)用，減小學(xué)前忘后的幾率，然后逐漸提高考查難度。無論是課前自學(xué)，課內(nèi)討論，還是課后整理運用，學(xué)生都要有參與的時間和空間，讓學(xué)生真正成為復(fù)習(xí)活動的主角。

2、靈活的使用一些教具

按部就班一成不變的教學(xué)效率是低下的，枯燥的高三復(fù)習(xí)生活，到處都需要教師用心去為學(xué)生著想，琢磨能給學(xué)生帶來課堂愉悅的瞬間。學(xué)生在課堂上是愉悅的，才會主動去聽課去思考。比如，在復(fù)習(xí)配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液時，教師可以把演示實驗轉(zhuǎn)化為畫實驗、講實驗，因為演示實驗學(xué)生已經(jīng)看的太多了，儀器太小，現(xiàn)象不夠吸引注意，學(xué)生已經(jīng)懶得再看。教師可以在黑板上畫一個大大的容量瓶，在容量瓶上標(biāo)出體積、溫度、刻度線。拿起一個礦泉水瓶，用來演示檢查容量瓶是否漏水[4]。兩手托起邊上的兩盒粉筆，高低搖擺，用來模仿托盤天平稱量物質(zhì)。用講臺上的一把直尺比作玻璃棒，把直尺伸到畫在黑板上的容量瓶中，抵在內(nèi)壁上，用粉筆盒靠在上面進(jìn)行倒液。在講解的過程中教師可以把身邊的物體隨手拿來當(dāng)作教具，形象的示范，學(xué)生會樂于去聽去記，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，這樣的課堂是高效的。

3、注重反思的重要作用

有些同學(xué)在復(fù)習(xí)時會盲目的做題，做的題不少、想的題不多、沒有進(jìn)行該有的反思、沒有積淀、沒有升華，這是這些學(xué)生考試失敗的原因之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，增強學(xué)生的反思意識，提高學(xué)生的解題能力。對同一個知識點，命題者可以從多種角度和側(cè)面以不同的層次和題型來考查，非常容易把舊知識變成一道新題。面對新題，一些同學(xué)一時難以下手，猜不到命題者的意圖和考查的知識是什么。學(xué)生在解完一道題后，要反思所用解題方法有沒有規(guī)律，解題思路是不是嚴(yán)謹(jǐn)，解題方法是不是靈活。通過幾道題的練習(xí)，總結(jié)出一類題的解法規(guī)律，可以更有效的提高解題能力和解題效率。教師要指導(dǎo)學(xué)生對錯題做出深入分析，找出錯因，是概念不清、原理不明，還是方法不當(dāng)、非知識性錯誤，然后做出針對性加強和改進(jìn)。學(xué)生要對曾經(jīng)做錯的問題進(jìn)行階段性總結(jié)，看哪些錯誤已經(jīng)改正，哪些錯誤還一直再犯，不斷消除復(fù)習(xí)中的疑點和盲點，達(dá)到會做的保證對，錯過的不再錯的效果。

4、重視查漏補缺的作用

有些學(xué)生臨近高考前，心里比較緊張，會感覺還有很多知識點沒弄懂，于是會大量的做題，尤其是做一些難題、偏題、怪題，就怕自己復(fù)習(xí)的不夠到位。其實這樣做，只會適得其反，讓復(fù)習(xí)變得低效。教師要指導(dǎo)學(xué)生做好查漏補缺，而不是一味的讓他們盲目做題，查漏補缺對考試結(jié)果起到的作用是非常重要的。教師要引導(dǎo)學(xué)生“回歸教材”，讓學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)復(fù)習(xí)之后根據(jù)自身的知識掌握情況認(rèn)真細(xì)讀教材，尋找自己的“弱區(qū)”和“盲區(qū)”，然后加強這部分題目的訓(xùn)練。高考試題的選材大都來自課本，都能從課本中找到它們的“影子”，但這一點往往很容易被學(xué)生忽視。如果學(xué)生能真正發(fā)揮好課本的作用，那么就可以輕松應(yīng)對這些試題。教師還要提醒學(xué)生“回味錯題”，在復(fù)習(xí)備考過程中，讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備一本“錯題集”，做到有錯必究、及時整理、隨時反思，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加學(xué)生的做題經(jīng)驗。

高考是一場注重考查學(xué)生的能力和品質(zhì)、旨在選拔人才的考試，那么在高考前化學(xué)總復(fù)習(xí)中選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法至關(guān)重要。新課標(biāo)的“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想滲透運用到化學(xué)總復(fù)習(xí)中，將會起到事半功倍的效果[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]化學(xué)考試大綱[M].人民教育出版社，2010.

[2]朱玉軍，孫秀麗，劉知新《化學(xué)教育》2008第一期.

[3]陳世華.化學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力[M].化學(xué)教育，2002.

[4]王春.新課程視角下高考化學(xué)實驗試題考查動向及其復(fù)習(xí)啟示[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009（9）.

[5]畢華林.高中化學(xué)新課程教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.

（作者單位：福建省永春美嶺中學(xué) 362600）endprint