初中英語iPad課堂的學(xué)習(xí)評價設(shè)計與實踐

摘要：iPad課堂的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)評價帶來了變革。將其引入英語課堂實踐教學(xué)，可以有效解決傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價中一元化和靜態(tài)化等問題。以筆者借助某英語學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行Ipad課堂教學(xué)為例，圍繞學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價所進(jìn)行的課前評價、課中評價、課后評價的內(nèi)容、方式、結(jié)果呈現(xiàn)方式等都發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。這種多維度的學(xué)習(xí)評價體系，突出了評價的改進(jìn)與激勵功能，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生更多地關(guān)注思考的過程而非結(jié)果，進(jìn)而培養(yǎng)了他們的思維能力，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：iPad課堂；課堂學(xué)習(xí)評價

課堂學(xué)習(xí)評價是教育體系和教育過程的重要組成部分。學(xué)習(xí)評價的意義不僅在于能夠精準(zhǔn)地提供數(shù)據(jù)和信息，更在于教師對這些信息的解讀和后續(xù)教學(xué)行為的調(diào)整?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語課程的評價應(yīng)使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。因此評價標(biāo)準(zhǔn)的確定、評價內(nèi)容和方式的選擇，以及評價的實施，均應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。反觀目前的課堂學(xué)習(xí)評價，存在的問題是評價維度單一，對形成性評價認(rèn)識不足，用單一的考試形式替代多樣的、過程性、表現(xiàn)性評價；盲目和習(xí)慣性使用終結(jié)性評價，對評價的作用和功能理解不夠，“以考定教，以考代教”現(xiàn)象還很明顯；學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和需求不能得到全面反映和肯定，教師的課程改革積極性不能得到充分尊重。構(gòu)建有效、科學(xué)的評價體系需要我們基層教師在科學(xué)教育理念的指導(dǎo)下，行動起來，調(diào)整評價思路，擴(kuò)展評價視野，拓寬評價方式，采用更多評估手段和工具進(jìn)行有利于學(xué)生成長的科學(xué)評價。一直以來，我國的英語教學(xué)改革都十分重視信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，我國中小學(xué)課堂的許多教學(xué)活動都在移動技術(shù)的支持下得到了空前的變革與創(chuàng)新，iPad也隨之進(jìn)入了教育的視野，為課堂教學(xué)帶來了巨大的變化。而如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮iPad課堂的優(yōu)勢，構(gòu)建多維度的學(xué)習(xí)評價體系，也成為我們目前所面臨的重要任務(wù)及挑戰(zhàn)。

一、課堂學(xué)習(xí)評價存在的問題及思考

1.現(xiàn)行的課堂學(xué)習(xí)評價中存在的問題

（1）缺乏全程評價。從學(xué)習(xí)評價的完整性上看，一個完整的學(xué)習(xí)評價應(yīng)包含課前學(xué)習(xí)評價、課中學(xué)習(xí)評價和課后學(xué)習(xí)評價。課前學(xué)習(xí)評價是為了使教師和學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)與評價起點(diǎn)；課中學(xué)習(xí)評價是為了在課堂活動中根據(jù)實時評價信息及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式、思維方式；課后學(xué)習(xí)評價是為了更好地推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。缺少任何一個環(huán)節(jié)，都不能完全發(fā)揮評價的改進(jìn)與激勵功能。反觀我們目前的評價，大部分的教師在設(shè)計學(xué)習(xí)評價時，將精力主要放在課中學(xué)習(xí)評價上，而忽視了課前學(xué)習(xí)評價和課后學(xué)習(xí)評價的重要性，缺乏全程評價。

（2）缺乏全員評價。我們現(xiàn)有的課堂學(xué)習(xí)評價，最主要的一部分體現(xiàn)在課堂上教師能對回答問題的同學(xué)做出及時的評價與指導(dǎo)，但在一節(jié)課四十五分鐘左右時間內(nèi)，能獲得機(jī)會和老師互動的學(xué)生畢竟是少數(shù)，尤其在一些大班額的地方，那些性格內(nèi)斂，不善于表達(dá)，又長期得不到老師同學(xué)關(guān)注的孩子，會因為缺乏能給他們帶來改進(jìn)與激勵功能的學(xué)習(xí)評價，而逐漸成為“邊緣人”，游離在課堂之外。

（3）缺乏動態(tài)評價。以往的課堂學(xué)習(xí)評價過分關(guān)注學(xué)生知識和技能的獲得情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，這種靜態(tài)的評價方式雖然重視了智能上的廣泛適應(yīng)性，卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度、分析與解決問題能力等的動態(tài)評價，容易使學(xué)生只看重表層的成績，而忽略了學(xué)習(xí)過程中更為重要的深層思維能力的培養(yǎng)，和深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（4）缺乏多元評價。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價主體是比較單一的，一般都是由作為管理者的教師來評價學(xué)生，這種單一評價模式缺乏學(xué)生的自我評價、同伴評價、小組合作評價以及組間的相互評價，基本上沒有形成教師、學(xué)生、同伴等多主體共同積極參與、交互作用的多主體模式，忽視了評價主體的多元化。這種來源單一的評價結(jié)論，不僅容易出現(xiàn)片面、主觀等問題，也難以保證被評價者對評價結(jié)果的認(rèn)同，更有甚者會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.關(guān)于課堂學(xué)習(xí)評價的思考

（1）傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)評價與iPad課堂學(xué)習(xí)評價之對比。與缺乏全程評價、全員評價、動態(tài)評價、多元評價的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價相比，基于Ipad課堂的學(xué)習(xí)評價，無論在評價內(nèi)容、評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)還是評價主體、評價重心上，都與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)評價有所不同，具體的差異詳見下表。

（2）將iPad應(yīng)用于初中英語課堂的必要性?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語課程的評價應(yīng)使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。因此評價標(biāo)準(zhǔn)的確定、評價內(nèi)容和方式的選擇，以及評價的實施，均應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。這就需要教師不斷調(diào)整評價思路，擴(kuò)展評價視野，拓寬評價方式，認(rèn)真考慮學(xué)生所處學(xué)段的能力發(fā)展階段性，認(rèn)知能力以及測試方式，采用更多評估手段和工具進(jìn)行有利于學(xué)生成長的科學(xué)評價。近年來，隨著iPad課堂的研究興起，越來越多的實驗證明，這樣的課堂形式為課堂學(xué)習(xí)評價帶來了很大的變化，評價的主體從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，評價的內(nèi)容從知識考察轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重綜合能力的考察，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自我認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力等也有了全面的提升。將iPad引入英語課堂教學(xué)，可以利用各個學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)實時反饋優(yōu)勢，做到全程評價與全員評價相結(jié)合，動態(tài)評價與多元評價相結(jié)合，最大限度發(fā)揮評價的改進(jìn)與激勵功能，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，評價的主體。

二、初中英語iPad課堂的學(xué)習(xí)評價設(shè)計

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，我國中小學(xué)課堂的許多教學(xué)活動都在移動技術(shù)的支持下得到了空前的變革與創(chuàng)新，許多中小學(xué)英語課堂也紛紛借助Ipad展開教學(xué)。以Ipad為代表的智能移動終端能夠?qū)Υ罅康膶W(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，并通過分析這些數(shù)據(jù)對每個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價與激勵。而圍繞這些數(shù)據(jù)所設(shè)立的課堂學(xué)習(xí)評價體系能夠幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，同時也促進(jìn)教師進(jìn)行深度教學(xué)。endprint

以筆者借助某英語學(xué)習(xí)平臺，通過Ipad開展教學(xué)為例，我們感受一下Ipad課堂帶給我們課堂學(xué)習(xí)評價方面的變革。以下是筆者ipad課堂的開展流程和學(xué)習(xí)評價設(shè)計。

三、初中英語Ipad課堂的學(xué)習(xí)評價實踐

學(xué)習(xí)評價應(yīng)致力于幫助學(xué)生更好地理解自己，使他們能作出更明智的決定。

有效的學(xué)習(xí)評價及結(jié)果反饋，有助于學(xué)生知道自己哪些方面能做得好，哪些方面需要矯正，這些信息為學(xué)生提供了衡量自己優(yōu)點(diǎn)及不足的客觀基礎(chǔ)。合理設(shè)計并運(yùn)用學(xué)習(xí)評價往往能為學(xué)習(xí)效果提供客觀、公正的證據(jù)，評價結(jié)果也能順利地、無扭曲地為學(xué)生所接受。當(dāng)然，前提是評價準(zhǔn)備充分，并且被用于提高學(xué)習(xí)效果，而不是用來威脅學(xué)生或給學(xué)生貼上標(biāo)簽。否則，評價的效果會大打折扣。教師在利用iPad進(jìn)行課堂教學(xué)時，要充分利用課前、課中和課后的學(xué)習(xí)評價功能，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)習(xí)更加有針對性，更加有深度、有效率。

1.課前學(xué)習(xí)評價微觀 在尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育教學(xué)是因材施教的基本原則，也是取得教育成功的前提。有效的課前學(xué)習(xí)評價，可以使教師了解不同學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)方面的狀況，有針對性地采取教育措施，幫助和促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。例如，在進(jìn)行單元教學(xué)前，教師可以通過問卷調(diào)查、小測驗、師生對話等各種形式的診斷性評價來獲取學(xué)生對該學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識和心里準(zhǔn)備情況，包括學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性情感、達(dá)到預(yù)期的程度等，了解學(xué)生是否已具備參加預(yù)定教學(xué)活動所需要的知識與技能；在多大成都上已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的興趣、習(xí)慣以及其他個性特征顯示何種教學(xué)設(shè)計最為合適。除此之外，教師還可根據(jù)調(diào)查情況，把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，為他們推送難度不等的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

（1）教師課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價

【案例】Unit 6 An old man tried to move the mountains

在學(xué)習(xí)八年級下冊前，教師可結(jié)合前階段學(xué)生的測驗成績和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為學(xué)生推送難度不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。

1）前階段測驗成績

從上圖可以看出，藍(lán)色標(biāo)出的6位學(xué)生King， Victor， Diana， Marilyn， Alice 和Betty在階段性測驗中，成績較穩(wěn)定，知識掌握比較到位，可以推送難度稍大的任務(wù)。紅色標(biāo)出的5位同學(xué)Nick， Mike， William， Linda， Emily基礎(chǔ)知識比較薄弱，應(yīng)推送一些難度較低的預(yù)習(xí)任務(wù)。其他黃色標(biāo)出的同學(xué)則可推送中等難度的預(yù)習(xí)任務(wù)。

2）學(xué)生的課堂表現(xiàn)

結(jié)合學(xué)生前階段測驗成績、學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師對學(xué)生的已有學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理的評估，并選擇3個難度不同的預(yù)習(xí)材料，推送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。

（2）生課前對自己的學(xué)習(xí)評價

1）通過導(dǎo)學(xué)案對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。以八年級上冊第7單元為例，課前教師在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生編制合理的導(dǎo)學(xué)案，并對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。

【案例】Unit 7 Will people have robots？

2）借助平臺作業(yè)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)評價。學(xué)生登錄自己的Ipad終端，完成教師的推送作業(yè)。在完成任務(wù)的過程中，關(guān)注系統(tǒng)自動生成的評價信息并及時調(diào)整自己的語音語調(diào)，通過反復(fù)地調(diào)整與練習(xí)，為自己賺取積分，在此過程中對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行二次評價。

通過人機(jī)互動以及評價，每位學(xué)生都可以根據(jù)自己的情況，有針對性地進(jìn)行口語能力提升，并在此過程中，進(jìn)一步感悟、內(nèi)化語法，提高語用能力。

導(dǎo)學(xué)案與平臺作業(yè)全部完成后，讓學(xué)生填寫此評價單，對自己的預(yù)習(xí)情況做出評價，也方便教師根據(jù)學(xué)生的評價適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.課中學(xué)習(xí)評價微觀

一直以來，課中學(xué)習(xí)評價的主體都是作為課堂管理者的教師，學(xué)生往往處于被動、消極的地位，表現(xiàn)出害怕、恐懼、逃避或應(yīng)付、冷漠等態(tài)度。為了改變這一現(xiàn)狀，我們在設(shè)計iPad課堂的課堂活動和學(xué)習(xí)評價之初，就突出評價主體的多元化和評價信息的多元化，建立教師、學(xué)生、同伴、小組人員共同參與的平等、開放、動態(tài)、互動的交互評價模式，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生對評價過程的主動參與，鼓勵學(xué)生在評價活動中自我反思、自我教育、自我發(fā)展。這種主體多元互動、他評與自評相結(jié)合的評價模式也有助于教師在評價過程中有效地對學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（1）師生課中互動評價

1）利用平臺數(shù)據(jù)，對預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價

【案例】Unit 8 Have you read Treasure Island yet？

在接觸第八單元的詞匯前，教師可提前推送一課詞匯口語專練，讓學(xué)生通過平臺的模仿功能，提高改善自己的口語。

上課時，結(jié)合平臺對學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的數(shù)據(jù)反饋，教師可以對學(xué)生的完成情況以及口語情況有一個初步的了解，并可結(jié)合現(xiàn)有數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與激勵。

2）利用平臺的評價數(shù)據(jù)，進(jìn)行有針對性的互動。教師可根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果，看到同學(xué)們的正誤率以及有哪些同學(xué)的理解偏差，從而可以有針對性地進(jìn)行教學(xué)互動，從而大大節(jié)約課堂時間。

【案例】Unit 5 Period2 What were you doing when the rainstorm came？

After watching a short video， let students answer the following question.

Question： Why did the neighbors gather at the Thomas after the fire？

A. To share what they could with the Thomas.endprint

B. To laugh at he poor Thomas family.

C. To see Mog eat eggs.

D. To talk with the firemen.

正確答案為A。從即時統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以看出，有兩位同學(xué)選擇了B， 四位同學(xué)選擇了C。 在互動時，可著重與選擇B、C的同學(xué)互動，了解他們的想法，進(jìn)行有針對性的答疑解惑。

Question 1：What did people do when they went to the Thomas after the fire？

Student 1 （Emily）： They cleaned the house.

Student 2 （Jay）： They brought lots of food.

Student 3 （Ella）：They had a party together.

Question 2： What do you think of the Thomas neighbors？

Student 4 （William）： They were very warm-hearted.

Student 5 （Mike）： They were very helpful. Because they celebrated Christmas with the Thomas together.

Question 3： Why did the neighbors gather at the Thomas after the fire？

Student 6 （Krystal）： They shared what they could with the Thomas.

由此可以看出，教師在課堂利用Ipad終端的互動與數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，可以盡可能地擴(kuò)大課堂教學(xué)評價的參與度，并且節(jié)約課堂時間，使課堂教學(xué)評價效果最大化、最優(yōu)化。

（2）生生課中互動評價。學(xué)生在智能移動終端完成不同的課堂任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中與同伴展開良性互動與競爭。

1）同伴PK與評價。如教師在運(yùn)用平臺的點(diǎn)名和PK功能時，參與的同學(xué)需積極關(guān)注自己的語音語調(diào)語流等，其他同學(xué)則根據(jù)他們的表現(xiàn)作出相應(yīng)的評價。

2）全班PK與評價。閱讀課就要讓學(xué)生充分享受閱讀的樂趣。在閱讀的過程中，孩子們可以借助智能移動終端進(jìn)行良性的競爭與互動，并參考自己的總體排名，提升競爭意識。

3）組間合作能力評價。在小組討論展示環(huán)節(jié)，教師可利用同屏的設(shè)備終端，將學(xué)生的展示過程同步投射到大屏幕上，不僅大大活躍了課堂氣氛，還可以讓教師和在座的同學(xué)，甚至包括展示的同學(xué)自己，都可以據(jù)此對本小組或同伴的展示作出評價，真正實現(xiàn)了生生互評、師生共評、學(xué)生自評的有效結(jié)合。

其他小組的學(xué)生在傾聽時，需要對展示小組的合作能力做出評價，內(nèi)容包含小組任務(wù)達(dá)成度、合作默契度、組內(nèi)交流是否和諧以及小組合作深度，除了評價這一基本功能，填寫評價單還可引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注思考的深度，更好地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

總的來說，就是教師在利用Ipad進(jìn)行課堂教學(xué)時，運(yùn)用不同的教學(xué)方法及技術(shù)支持，靈活運(yùn)用即時評價、診斷性評價、同伴互評、自我評價、小組評價等多種評價方式，將學(xué)生的能力提升效果最大化。

3.課后學(xué)習(xí)評價微觀

課后學(xué)習(xí)評價是對預(yù)期教學(xué)效果的清晰描述，當(dāng)教學(xué)活動與預(yù)期目標(biāo)有較大差距時，教師就要找出問題所在，及時改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生來說，科學(xué)合理的課后學(xué)習(xí)評價能為學(xué)生的發(fā)展提供比較明確的目標(biāo)與努力的方向；同時，評價還為學(xué)生與他人比較提供了標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生自我完善的重要參照和依據(jù)。通過評價，學(xué)生可以了解自身的發(fā)展?fàn)顩r，獲得有關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)步的反饋信息，反思發(fā)展中存在的不足和問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，不斷依據(jù)目標(biāo)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，向深度思維與深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)。

（1）教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展性評價。教師依據(jù)學(xué)生課堂上的活動評價，并結(jié)合日常學(xué)習(xí)評價，為不同層次的學(xué)生推送難度不等的課后練習(xí)。

（2）學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行再次評價

1）通過平臺作業(yè)，對課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價。

學(xué)生在完成練習(xí)的過程中，可根據(jù)平臺的評價進(jìn)行自我糾錯，并運(yùn)用平臺的錯題復(fù)習(xí)功能進(jìn)行反復(fù)操練，直至全部理解。

2）通過調(diào)查單，對自己的課堂表現(xiàn)等進(jìn)行自我評價

通過課后調(diào)查單，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法、課堂難易度、合作過程、疑難有否解決等進(jìn)行反思與評價，引導(dǎo)學(xué)生從多維度反思自己的課堂表現(xiàn)，為以后更好的學(xué)習(xí)及合作打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，而教育的意義就在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展和完善。在iPad課堂上教師應(yīng)時刻牢記“評價的目的不在證明，而在于改進(jìn)”的思想，靈活運(yùn)用各種評價方式，幫助學(xué)生分析問題，找出原因，做出選擇，對學(xué)生的課堂活動予以指導(dǎo)和調(diào)整。我們的學(xué)習(xí)評價不僅要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更應(yīng)著眼于學(xué)生的未來，應(yīng)力求通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，以達(dá)到教育所追求的深度思維與深度學(xué)習(xí)。同時，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我，從而更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的改進(jìn)與激勵功能。

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作者簡介：董嬌妍 ，碩士研究生，浙江省杭州四季青中學(xué)教師

（作者單位：浙江省杭州四季青中學(xué) 310000）endprint