基于線上線下混合教學(xué)模式下的信息化技術(shù)應(yīng)用*

管偉麗

（山東科技職業(yè)學(xué)院紡織服裝系 山東濰坊 261053）

一、信息技術(shù)與學(xué)科整合是高職教育教學(xué)改革發(fā)展的必然產(chǎn)物

自古以來，傳統(tǒng)教學(xué)注重教師傳道授業(yè)解惑,而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)與學(xué)科整合是教育教學(xué)改革發(fā)展的必然產(chǎn)物。隨著教學(xué)改革的不斷深入，信息技術(shù)的融入給課堂教學(xué)效果帶來了實質(zhì)性的變化，為教育教學(xué)注入了無限的生機與活力?，F(xiàn)代教育的最終目標(biāo)是促進學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。以職場育人為宗旨的高職教育，也在倡導(dǎo)和探索“職場化+信息化”的信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息技術(shù)的能力素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（一）高職生源現(xiàn)狀分析

高職生的培養(yǎng)方向強調(diào)的具有良好的技術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新理念，掌握豐富的專業(yè)知識和過硬的實踐能力，能勝任相關(guān)崗位工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職生源復(fù)雜，主要有普高生、對口職高生和中專中職學(xué)生三大類。這些學(xué)生的共同優(yōu)點是個性較強，思維活躍，喜歡動手操作，具備信息化思維。存在的問題主要是文化基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)主動性、積極性不強，注意力易分散，興趣易轉(zhuǎn)移等。因此，從對高職學(xué)生的現(xiàn)狀分析來看，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的灌輸式教育模式已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)需求，信息化融入課堂教學(xué)是高職教育改革的必需。

（二）高職教育特色分析

通過高職教育的培養(yǎng)方向能夠看出，職場化教學(xué)是高職教育的特色，教學(xué)過程對接企業(yè)生產(chǎn)過程才能培養(yǎng)出市場需求的技能人才。因此，職場化教學(xué)的環(huán)境中更應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成工作任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和任務(wù)操作者，教師作為任務(wù)的引導(dǎo)者和評價者，起到引導(dǎo)、啟發(fā)和評價監(jiān)督的作用。

二、“線上、線下、職場化”的教學(xué)模式改革

信息化技術(shù)與高職職場化課堂的結(jié)合產(chǎn)生了一種新的教學(xué)模式——“線上、線下、職場化”，“線上”通過網(wǎng)絡(luò)搭建的課程平臺獲取知識，“線下”是指通過實踐操作內(nèi)化知識，基本做法是：將在線教學(xué)與面對面課堂進行一體化設(shè)計，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源上傳到教學(xué)平臺，學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺觀看視頻，在線測試、討論或作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，完善課堂教學(xué)設(shè)計。

課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開展分組討論、項目實戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、作業(yè)及評價等活動，教師主要負責(zé)解疑答惑、組織活動。

圖1 線上、線下、職場化教學(xué)模式典型流程圖

對學(xué)生的考核也分線上、線下兩種模式，線上以學(xué)生在線測試、作業(yè)、學(xué)習(xí)等情況為依據(jù)進行評價，線下對學(xué)生課堂實戰(zhàn)任務(wù)、項目、作業(yè)完成情況進行評價，評價采取小組評價、學(xué)生互評、教師評價等多種形式進行。重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、線上線下混合教學(xué)模式改革的推進策略

（一）混合教學(xué)模式理念融入人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是一個專業(yè)的總體實施藍圖和根本性指導(dǎo)文件，將混合教學(xué)模式的理念融入人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)的能力規(guī)格發(fā)生根本性變化,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息化素養(yǎng)及應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力提出更高的目標(biāo)和要求；教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性改變，理論學(xué)習(xí)放到課前，課題上強調(diào)提問、啟發(fā)、動手操作，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；對教師信息化教學(xué)設(shè)計能力提出新要求，教師不僅能用粉筆講課，一個課程團隊要進行網(wǎng)絡(luò)課程平臺的知識搭建組合，要求教師能夠運用信息化手段完成學(xué)習(xí)資源的制作、上傳、搭建等；同時，在人才培養(yǎng)方案中，也要對教學(xué)條件保障及混合教學(xué)環(huán)境提出新要求，如教室網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，保證網(wǎng)上學(xué)習(xí)暢通等；課程考核評價的模式要結(jié)合線上線下來進行，課程的信息化要求評價的多元化；課時分配也要相應(yīng)調(diào)整，縮減20%—30%面對面課時，通過在線學(xué)習(xí)完成，整體實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間等量。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)要要體現(xiàn)混合式教學(xué)模式改革的要求

基于線上線下混合教學(xué)模式，課程負責(zé)人帶領(lǐng)課程團隊完成職教課程課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，集體研討與備課。課程標(biāo)準(zhǔn)既要融入職業(yè)教育行動導(dǎo)向與職場化理念，又要體現(xiàn)混合式教學(xué)模式改革的新要求。在線與面對面課時進行重新規(guī)劃，內(nèi)容體系調(diào)整，知識點能力目標(biāo)與學(xué)以致用的理念更加突顯。職場化課業(yè)的要求進一步提高，課程評價方式更加導(dǎo)向以職場化課業(yè)為根本性指標(biāo)。

（三）導(dǎo)學(xué)單成為學(xué)習(xí)支架

教師對在線學(xué)習(xí)與線下面對面教學(xué)活動要一體化設(shè)計，線上強調(diào)知識的獲取、初步理解，提升自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)能力；線下突出知識的深度理解、內(nèi)化、應(yīng)用，職場化素養(yǎng)與能力獲得；導(dǎo)學(xué)單設(shè)計是整個設(shè)計的綱要和支架，清晰的導(dǎo)學(xué)單能夠引導(dǎo)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)并精準(zhǔn)的進行知識點的遞進學(xué)習(xí)，因此，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計要嚴謹和精準(zhǔn)，學(xué)習(xí)活動與評價要緊密結(jié)合。

（四）采用多樣化微視頻形態(tài)

課程信息化的搭建和設(shè)計，最終目的是輔助學(xué)生能夠更快更好的完成知識的理論學(xué)習(xí)，因此學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)是否能學(xué)到有用的知識，最終回歸到知識點資源的設(shè)計，缺乏深度及沒有吸引力的知識點資源最終會空洞無力，課程平臺也就失去了它該有的價值和意義。因此，除了知識點的內(nèi)容需要教師精心設(shè)計外，外觀形式的美感也是非常重要的。多樣化的微視頻形式讓資源更豐富、更具吸引力，有效實現(xiàn)和促進了課前線上學(xué)習(xí)的順利進行。

圖2 多樣化的微視頻形態(tài)

（五）形成混合式多元化課堂形態(tài)

通過線上課程平臺知識點的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的理論知識，教師不需要在課堂上過多的花費時間進行基礎(chǔ)知識的講解，因此線下課堂的組織與實施就顯得尤為重要，教師可以根據(jù)課程特點，組織多元化的課堂形態(tài)，項目實戰(zhàn)式、任務(wù)導(dǎo)向式、案例應(yīng)用式、仿真實訓(xùn)式等，豐富了課程形式，課堂以解決問題為主線，學(xué)習(xí)目標(biāo)更具有針對性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)的知識得以在實戰(zhàn)中內(nèi)化。

（六）創(chuàng)新多元化課業(yè)形態(tài)

基于線上線下教學(xué)模式的實施，創(chuàng)新多元化的課業(yè)形式。既可以是傳統(tǒng)的圖紙作業(yè)、問答式作業(yè)、企劃書式作業(yè)；也可以是項目式、任務(wù)式作業(yè)；或者微視頻、照片式作業(yè)形式。

圖3 多元化的課業(yè)形態(tài)

四、基于線上線下混合教學(xué)模式下的信息化技術(shù)應(yīng)用

從線上線下混合教學(xué)模式改革的推進策略中，我們能看出，信息化手段全方位貫穿于課程中的各個環(huán)節(jié)，線上課程平臺的搭建，需要教師團隊全方位掌握信息化技術(shù)，知識點資源的現(xiàn)場錄制或電腦軟件的配合制作、剪輯、配音、合成等；知識點資源的網(wǎng)絡(luò)上傳、平臺端的資源儲備、調(diào)用等電腦端或手機端軟件操作，學(xué)生作業(yè)的搭建、批閱、與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動等；對于學(xué)生來說，對網(wǎng)絡(luò)課程平臺的應(yīng)用，資源的下載、瀏覽學(xué)習(xí)、結(jié)合電腦軟件進行信息化課業(yè)的制作、上傳及對課業(yè)評價的查看、互動交流等，時時處處離不開信息化技術(shù)，對教師和學(xué)生的信息化能力都提出了新高、更全面的要求。

五、線上線下混合教學(xué)模式的改革成效

通過線上線下職場化教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用，教師和學(xué)生的信息化素養(yǎng)與能力得到了提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣開始養(yǎng)成，學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)，學(xué)生在完成課業(yè)同時獲得分析問題、解決問題的能力。但其尚處于起步的摸索探究階段，必須從宏觀到微觀、從頂層設(shè)計與系統(tǒng)推進現(xiàn)代職教課程改革。并在實踐中不斷總結(jié)改進，信息化與職場化的深度融合，是促進職教現(xiàn)代化的必然趨勢，學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的需要。