從興趣入手 在快樂(lè)中改變

李曉英

興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，對(duì)特殊學(xué)生尤甚。抓住特殊學(xué)生興趣點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能滿足特殊學(xué)生心理的需求，減低特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)抵觸情緒，也能滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，促進(jìn)學(xué)生整體能力的發(fā)展。本文從對(duì)一名自閉癥學(xué)生的干預(yù)過(guò)程總結(jié)以興趣為切入點(diǎn)的教學(xué)策略對(duì)促進(jìn)特殊學(xué)生發(fā)展的影響。

一、學(xué)生基本情況

小花（化名），2009年7月出生。醫(yī)學(xué)診斷：廣泛性發(fā)育障礙，疑似自閉癥。

2015年7月第一次隨訪學(xué)生母親：會(huì)走路，稍有不平的地方就容易絆倒。多動(dòng)，會(huì)不停地來(lái)回走，轉(zhuǎn)圈。上下樓梯需要人雙手輔助。觸覺(jué)敏感，手不愿意觸摸任何東西。和人偶爾有目光接觸，經(jīng)常自言自語(yǔ)，對(duì)他人的問(wèn)話偶爾會(huì)用眼神回應(yīng)。喜歡聽(tīng)歌，只要聽(tīng)到歌聲就要停下來(lái)，直到音樂(lè)停止才肯離開(kāi)，能記住很多首歌的歌詞。識(shí)字量達(dá)到了正常的閱讀量，能背誦大段的繪本文字，對(duì)大多數(shù)文字不能理解，看書時(shí)只對(duì)字感興趣，而對(duì)圖畫沒(méi)有任何關(guān)注，喜歡描紅。午休或晚上入眠困難，又不容易喊醒，每次醒來(lái)都有情緒問(wèn)題。

二、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略的界定

在筆者根據(jù)家長(zhǎng)希望孩子的運(yùn)動(dòng)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和社交能力方面能得到提高的要求，結(jié)合學(xué)生當(dāng)時(shí)多動(dòng)、注意力難以集中的狀況，制定了以提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力為主的一年期干預(yù)計(jì)劃。以改善學(xué)生家長(zhǎng)描述中存在的問(wèn)題為主要切入點(diǎn)，制定以生活教學(xué)為主的教學(xué)方式，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)習(xí)得能力的即時(shí)泛化。

三、以興趣為切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

1.跟隨學(xué)生興趣，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生經(jīng)常會(huì)背誦大段的繪本文字，筆者也努力記住了學(xué)生背誦頻率較高的幾本繪本，同時(shí)要求家人也盡量記住學(xué)生背誦的繪本文字。每當(dāng)學(xué)生背誦時(shí)，也跟著她一起背誦，有時(shí)突然停頓，當(dāng)我突然停頓時(shí)，學(xué)生會(huì)看我，我會(huì)即時(shí)說(shuō)出“一起讀”，然后繼續(xù)一起讀，一段時(shí)間后，我突然停頓，學(xué)生會(huì)主動(dòng)說(shuō)出“一起讀”；孩子背出上句，我們即時(shí)說(shuō)出下句，提示孩子說(shuō)出再下旬；故意背錯(cuò)幾個(gè)字，學(xué)生會(huì)看，有時(shí)會(huì)去翻書確認(rèn)，此時(shí)筆者說(shuō)出“背錯(cuò)了”，一段時(shí)間后，每次背錯(cuò)學(xué)生就說(shuō)“背錯(cuò)了”。

針對(duì)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣同樣適用上述方法訓(xùn)練。通過(guò)跟隨孩子的興趣與孩子互動(dòng)，筆者與孩子建立起較好的互動(dòng)關(guān)系和情感連接。三個(gè)月后，學(xué)生的興趣依舊，但在與筆者互動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有目光接觸，會(huì)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)“繼續(xù)唱，唱錯(cuò)了”等。

2.創(chuàng)造性利用學(xué)生興趣，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

改編歌詞，和學(xué)生展開(kāi)對(duì)話；“你從哪里來(lái)，帶著什么來(lái)——我從山中來(lái)，帶著蘭花草；藍(lán)藍(lán)的天上什么飄，白云下面什么跑——藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”，進(jìn)而讀出歌詞，形成對(duì)話。

讓家庭成員和學(xué)生用不同的音樂(lè)打招呼，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)習(xí)得了，碰到家里不同的成員會(huì)對(duì)唱不同的歌，通過(guò)類似的方式打開(kāi)學(xué)生的交往回路，形成一個(gè)良好的家庭互動(dòng)氛圍，

玩繪本拼字/圖游戲。把繪本撕碎，學(xué)生讀繪本時(shí)不能讀全，她每次都很著急，會(huì)在撕下來(lái)的紙里面找出來(lái)。我會(huì)和她一起貼好，通過(guò)這樣的活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和精細(xì)動(dòng)作能力。

把生活中看到的場(chǎng)景用繪本語(yǔ)言背出來(lái)，用學(xué)生熟悉的文字表達(dá)更容易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注，也幫助學(xué)生更好地理解文字的含義等。

利用學(xué)生喜歡描紅，把字體改為立體打印，讓學(xué)生涂滿字體空余部分，要求用不同的顏色涂色。在滿足學(xué)生興趣的同時(shí)，習(xí)得對(duì)顏色的認(rèn)知；通過(guò)涂色，鍛煉學(xué)生的手部精細(xì)及肌肉控制能力、手眼協(xié)調(diào)等。

3.整合優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展

利用學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、多動(dòng)的特點(diǎn)，用音樂(lè)穩(wěn)定學(xué)生的情緒，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。聽(tīng)著音樂(lè)帶學(xué)生跑步，音樂(lè)停止，帶學(xué)生停下來(lái)，以此往復(fù)；通過(guò)音樂(lè)律動(dòng)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，以?shī)W爾夫音樂(lè)為主的律動(dòng)有助于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。用音樂(lè)提示來(lái)提醒學(xué)生每日的習(xí)作安排，如起床、午休、晚安等用不同的音樂(lè)，音樂(lè)響起時(shí)，帶學(xué)生做安排好的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生做不同的感統(tǒng)訓(xùn)練，播放不同的音樂(lè)，提高學(xué)生的配合度，如蕩秋千、大籠球等每一個(gè)項(xiàng)目給學(xué)生唱不同的歌，學(xué)生在歌聲中能很好地配合感統(tǒng)訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生喜歡的繪本通過(guò)和學(xué)生表演的形式進(jìn)行繪本片段再現(xiàn)，幫助學(xué)生理解繪本文字的含義，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。

四、以興趣為切入點(diǎn)處理家長(zhǎng)關(guān)心的學(xué)生行為

1.會(huì)走路，稍有不平的地方就容易絆倒，上下樓梯需要人雙手輔助，大多數(shù)時(shí)候不愿意走路，要人抱。以音樂(lè)為興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跑步、感統(tǒng)訓(xùn)練。

2.多動(dòng)，會(huì)不停地來(lái)回走，轉(zhuǎn)圈；在音樂(lè)中，引導(dǎo)學(xué)生把無(wú)意識(shí)的動(dòng)作轉(zhuǎn)換成有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)。

3.和人偶爾有目光接觸，經(jīng)常自言自語(yǔ)，對(duì)他人的問(wèn)話偶爾會(huì)用眼神回應(yīng)；減少學(xué)生獨(dú)處時(shí)間，陪伴學(xué)生唱歌，并在過(guò)程中做出各種改變，引導(dǎo)學(xué)生參與到與他人的溝通中。

4.午休或晚上入眠困難，又不容易喊醒，每次醒來(lái)都有情緒問(wèn)題。通過(guò)運(yùn)動(dòng)，在提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)，消耗學(xué)生精力，提高學(xué)生身體感知能力，促進(jìn)睡眠；用音樂(lè)喚醒學(xué)生，同時(shí)避免學(xué)生“起床氣”。

經(jīng)過(guò)一年的干預(yù)。孩子和筆者形成了很好的互動(dòng)關(guān)系，養(yǎng)成了良好的作息習(xí)慣；可以獨(dú)立上下樓梯；能理解他人大多數(shù)的語(yǔ)言，和他人可維持三至四個(gè)回合的邏輯溝通；愿意主動(dòng)用語(yǔ)言表達(dá)自己的需求；發(fā)展出了假想游戲能力。

學(xué)生能力的整體發(fā)展是家長(zhǎng)、學(xué)生、老師和社會(huì)共同作用的結(jié)果。單靠某一種方法或理念難以滿足學(xué)生的需求。本文僅從尊重學(xué)生興趣為起點(diǎn)，如何以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)做一些探討

總之，特殊學(xué)生以生活教學(xué)為主要教學(xué)方式對(duì)教師有著較高的要求，因?yàn)樗鼪](méi)有絕對(duì)的模式，沒(méi)有明確的方案，需要教師不斷地觀察、分析，以興趣為切入點(diǎn)，根據(jù)不同自閉癥學(xué)生不同情況下的不同反應(yīng)做出即時(shí)準(zhǔn)確的判斷和引導(dǎo)，促進(jìn)自閉癥學(xué)生整體能力的發(fā)展。endprint