小學(xué)生全員性自主管理存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

蔡燕芳

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，社會(huì)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和水平提出了更高的要求，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和身心發(fā)展的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教育工作是學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，學(xué)會(huì)自我管理的重要基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)教育工作中，培養(yǎng)學(xué)生全員性自主管理能力是十分重要的，全員性自主管理能力是今后學(xué)生步入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)和前提。筆者通過(guò)本文，就小學(xué)教育工作中對(duì)小學(xué)生全員性自主管理能力的培養(yǎng)存在的問(wèn)題做出詳細(xì)的闡述，并針對(duì)小學(xué)生全員性自主管理中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施，供廣大小學(xué)教育工作者參考和借鑒。

一、小學(xué)生全員性自主管理的基本定義

小學(xué)生全員性自主管理的基本定義是主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是管理工作的主體，全員性自主管理強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)生的自我管理能力，就是自己對(duì)自己的管理，在小學(xué)教育工作中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理和督導(dǎo)的積極性，通過(guò)小學(xué)生自我控制能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)生全員性自主管理過(guò)程中的主人翁意識(shí)。小學(xué)階段也是人一生當(dāng)中身心發(fā)育的重要時(shí)期，不僅在身體上有了進(jìn)一步的生長(zhǎng)和發(fā)育，在心理上逐漸形成了自我意識(shí)，具有渴望成為管理者的心理需求。在小學(xué)階段，逐漸從泛靈論、自我中心理論和未能掌握物質(zhì)守恒為主要心理特點(diǎn)的前運(yùn)算階段逐漸過(guò)渡為具體運(yùn)算階段，逐漸形成了集體意識(shí)和自我管理的心理需求。他們逐漸渴望自我管理，希望教師和家長(zhǎng)能把更多的管理工作交給他們，使小學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)他們自己的價(jià)值。小學(xué)生渴望教師和家長(zhǎng)看到他們的能力，欣賞他們的人生價(jià)值，因此，從發(fā)展心理學(xué)的角度看，小學(xué)生全員性自主管理適合小學(xué)生階段的學(xué)生的心理需求的，是小學(xué)生心理發(fā)育的需要，也是小學(xué)生良好心理素質(zhì)形成的重要基礎(chǔ)。小學(xué)生全員性自主管理有利于小學(xué)生的心理健康，能更多地滿足小學(xué)生的心理需求，同時(shí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重點(diǎn)工作，小學(xué)生全員性自主管理是小學(xué)教育工作的大趨勢(shì)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，也能在一定程度上為教師和家長(zhǎng)減輕負(fù)擔(dān)，為小學(xué)生的綜合素質(zhì)提高提供更加廣闊的空間，對(duì)小學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)自我管理意識(shí)和集體榮譽(yù)感具有積極的促進(jìn)作用。

二、我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)生全員性自主管理中存在的問(wèn)題

1.小學(xué)生全員性自主管理對(duì)小學(xué)生的發(fā)展具有諸多益處，但在我國(guó)的小學(xué)教育教學(xué)工作中，小學(xué)生的全員性自主管理工作還存在著許多問(wèn)題。根據(jù)筆者對(duì)小學(xué)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)工作中小學(xué)生全員性自主管理工作中存在的突出問(wèn)題。就學(xué)校方面的問(wèn)題而言，主要表現(xiàn)在對(duì)小學(xué)生全員自主性管理工作的管理與督導(dǎo)方面，通過(guò)對(duì)小學(xué)生和學(xué)校教師的采訪得知，多數(shù)小學(xué)學(xué)校對(duì)于小學(xué)生全員性自主管理工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)小學(xué)生全員性自主管理方面的工作內(nèi)容缺乏統(tǒng)一的規(guī)定，尚未形成一套完整健全的小學(xué)生全員性自主管理體系，學(xué)校大多對(duì)小學(xué)生全員性自主管理相關(guān)組織工作重視程度不足。這種現(xiàn)狀對(duì)小學(xué)生全員性自主管理工作的開(kāi)展和管理造成了不同程度的影響。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小學(xué)生全員性自主管理工作缺乏重視且管理不足，導(dǎo)致學(xué)校的一些教師和學(xué)生普遍對(duì)小學(xué)生全員性自主管理工作的必要性缺乏足夠的了解，是小學(xué)生全員性自主管理工作的落實(shí)不到位的主要原因。

2.小學(xué)生全員性自主管理工作普遍缺乏家長(zhǎng)的支持和理解。通過(guò)筆者對(duì)小學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查訪談結(jié)果，筆者得出結(jié)論，許多小學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生全員性自主管理缺乏了解和認(rèn)識(shí)，普遍對(duì)小學(xué)生全員性自主管理持有不認(rèn)可的態(tài)度，對(duì)小學(xué)生全員性自主管理對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義認(rèn)識(shí)不到位，甚至存在一些誤解。比如：有些小學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)生全員性自主管理是學(xué)校教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，認(rèn)為小學(xué)生普遍缺乏自我管理的能力，對(duì)小學(xué)生全員性自我管理的能力缺乏信心等等。這些思想觀念不利于小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展和自信心的建立，家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的不信任還會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展不利，阻礙了小學(xué)生全員性自主管理工作的開(kāi)展和小學(xué)生自信心的形成，應(yīng)引起家長(zhǎng)和學(xué)校的高度重視。

3.小學(xué)生在全員性自主管理工作中的主體地位不夠明顯，存在小學(xué)生全員性自主管理能力的顯著差異性。由于小學(xué)生階段的心理發(fā)育尚未成熟，且小學(xué)生的心理發(fā)育程度存在較大差異，導(dǎo)致了小學(xué)生全員性自主管理能力水平參差不齊，出現(xiàn)小學(xué)生全員性自主管理工作的質(zhì)量得不到保證的情況。有些小學(xué)生不僅具有良好的自我管理能力，同時(shí)對(duì)小學(xué)生全員自主性管理工作也做得較好，就會(huì)使小學(xué)生全員自主性管理工作進(jìn)展的質(zhì)量較高，達(dá)到了小學(xué)生全員性自主管理工作的實(shí)施目的。相反，有些小學(xué)生的自我管理意識(shí)不強(qiáng)，在小學(xué)生全員性自主管理工作中不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)工作較為散漫的現(xiàn)象。不利于班級(jí)管理工作的有序進(jìn)行。

三、針對(duì)小學(xué)生全員性自主管理工作存在問(wèn)題的對(duì)策

1.針對(duì)學(xué)校對(duì)小學(xué)生全員性自主管理工作重要性認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致學(xué)校的小學(xué)生全員自主管理工作缺乏健全完善的管理體系這一問(wèn)題，教育工作相關(guān)部門應(yīng)引起高度重視，積極宣傳小學(xué)生全員性自主管理的重要意義，倡導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育，給小學(xué)生更多的自我成長(zhǎng)空間，使小學(xué)生加強(qiáng)自我管理能力，樹立集體意識(shí)，讓小學(xué)生真正成為成長(zhǎng)過(guò)程中自我管理的主人，以主人翁的姿態(tài)做好自我管理和班級(jí)管理工作，讓學(xué)校成為小學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，通過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小學(xué)生全員性自主管理工作的重視，向教師和學(xué)生家長(zhǎng)做好小學(xué)生全員性自主管理工作對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展和能力提高的作用的知識(shí)宣教，取得學(xué)生家長(zhǎng)的支持和教師的了解，使教師能夠積極組織小學(xué)生全員性自主管理工作，促進(jìn)班級(jí)工作的有效開(kāi)展。

2.教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主性管理的能力，找到小學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)小學(xué)生心理發(fā)育的不同階段，給小學(xué)生指定不同的小學(xué)生全員性自主管理的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，不斷提高自我管理能力和集體榮譽(yù)感。對(duì)于自我管理能力較差的學(xué)生，教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的督導(dǎo)，積極鼓勵(lì)他們的進(jìn)步，根據(jù)他們的性格特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和教育。教師可以用靈活的教育方式積極組織學(xué)生進(jìn)行全員性自主管理，例如：采用值日班長(zhǎng)制度，讓全班同學(xué)輪流當(dāng)班長(zhǎng)，執(zhí)行班長(zhǎng)的工作，這種方法不僅能讓每個(gè)學(xué)生的自我管理意識(shí)顯著增強(qiáng)，讓班里每個(gè)學(xué)生都有自我管理和管理集體的機(jī)會(huì)，并且在執(zhí)行班長(zhǎng)工作的過(guò)程能夠建立對(duì)班干部的理解和支持。發(fā)揮小學(xué)生的主人翁作用，使學(xué)生的自我管理意識(shí)和集體榮譽(yù)感得到提高，對(duì)班級(jí)的工作執(zhí)行起到促進(jìn)作用。既能減輕班主任老師的工作負(fù)擔(dān)，又能加強(qiáng)學(xué)生們的班級(jí)工作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)育，建立良好的人格。在自我管理的過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)到自我的價(jià)值，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)，也能使學(xué)生的自信心增強(qiáng)，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)生全員性自主管理是新課程改革工作中的重要組成部分，是社會(huì)發(fā)展對(duì)小學(xué)生的教育工作提出的新的要求，小學(xué)生全員性自主管理對(duì)小學(xué)生的人格發(fā)展和自信心的建立具有重要的作用，應(yīng)引起學(xué)校和家長(zhǎng)的高度重視。目前我國(guó)的小學(xué)教育教學(xué)工作在小學(xué)生全員性自主管理方面還存在著一些問(wèn)題。小學(xué)生的全員性自主管理工作的順利開(kāi)展需要學(xué)校、教師、學(xué)生等全方位努力，真正使小學(xué)生成為自我控制和自主管理工作的主人，小學(xué)生是小學(xué)教育教學(xué)工作的主體，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生教育工作的實(shí)際情況，用合適的方法做好小學(xué)生全員性自主管理。endprint