“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式下的小組合作學(xué)習(xí)

徐玉蓮

“小組合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的蔡林森式教學(xué)模式是目前我市廣為推廣的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。而“小組合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。因此在這種模式下如何發(fā)揮小組的作用則是在實(shí)際教學(xué)中突顯出來的一個(gè)問題。經(jīng)過不斷實(shí)踐與探索發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的作用主要集中在“先學(xué)環(huán)節(jié)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)”。

一、先個(gè)人，后小組，落實(shí)“先學(xué)環(huán)節(jié)”

1.個(gè)人獨(dú)立自學(xué)要求要明確，指導(dǎo)性強(qiáng)，并有充足的思考空間與時(shí)間

例如在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《盲人摸象》時(shí)，關(guān)于個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)可以設(shè)計(jì)為：自由讀文，圈畫出本課生字、新詞，試著讀準(zhǔn)字音；思考生字記憶方法。這樣的設(shè)計(jì)既抓住了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)第一課時(shí)的重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。

2.小組合作學(xué)習(xí)分工明確，形式靈活

在學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)成果要有個(gè)學(xué)生內(nèi)部的初檢。這也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的一個(gè)鞏固。在這樣的環(huán)節(jié)里，小組合作形式就是最直接最有效的。但不同的內(nèi)容，采取的形式及分工自然不同。例如我們還以《盲人摸象》為例，學(xué)生按要求自學(xué)后我們可以采取同桌為學(xué)習(xí)小組的形式互相指讀生字、新詞來檢測(cè)自學(xué)情況。同桌雖然人數(shù)少，可以說是最小的合作單位，但它卻非常適合檢測(cè)生字，因?yàn)槿松伲秶?，檢測(cè)更便捷，用大的學(xué)習(xí)小組反倒不宜。

如果是語(yǔ)文第二課對(duì)于課文理解的一些問題解決特別是整篇文章的理解用稍大一點(diǎn)小組合作形式會(huì)更好。不過要想發(fā)揮更好的作用分工必須明確。如三年級(jí)上冊(cè)《小小的山村》第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，自學(xué)指導(dǎo)可以設(shè)計(jì)為：“選擇自己喜歡的讀書方式自由讀文思考：小小的山村有哪些特點(diǎn)，你是從哪看出來的，用筆做好批注。要求：自己先獨(dú)立自學(xué)，做好批注，然后小組內(nèi)進(jìn)行交流總結(jié)。（時(shí)間6分鐘）”這一任務(wù)要想更好地完成，老師在平時(shí)教學(xué)時(shí)就要教會(huì)學(xué)生這種情況如何分工。因?yàn)檫@種形式的小組學(xué)習(xí)最容易流于形式。表面上看熱熱鬧鬧的，但當(dāng)提問時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)根本沒有達(dá)到合作交流、總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果的目的。

經(jīng)過實(shí)踐比較行之有效的做法是：小組長(zhǎng)安排按一定的發(fā)言順序，每個(gè)小組成員都必須交流自己的學(xué)習(xí)成果，如果觀點(diǎn)一致可以互相進(jìn)行補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善答案。如果有疑義組內(nèi)可以各抒己見，對(duì)于組內(nèi)解決不了的，可以在教師質(zhì)疑環(huán)節(jié)提出，由全體師生進(jìn)行共同探討解決。組長(zhǎng)根據(jù)組員的交流最后總結(jié)出問題的答案如小山村美在哪，在匯報(bào)時(shí)為了能讓每位學(xué)生都得到語(yǔ)言表達(dá)、總結(jié)能力的培養(yǎng)，可以選擇上述兩種形式。

二、重合作，提效率，做好“當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)”

1.學(xué)習(xí)范圍適中，易于交流，便于集體凝聚力的形成

這樣的學(xué)習(xí)小組均采用就近原則，成員一般在4—6人左右。范圍不大，幾個(gè)組員基本上是同桌、前后桌，互相看得見，交流學(xué)習(xí)結(jié)果方便，同時(shí)也便于管理。不過前提還是分工要明確。小組作用要發(fā)揮好，重在團(tuán)結(jié)，分工明確。小組長(zhǎng)原則上應(yīng)該是做題較快、準(zhǔn)確率較高者任之。主要負(fù)責(zé)全組練習(xí)準(zhǔn)確性的確定上，即：批改全組練習(xí)題，并督促、指導(dǎo)改正，全部完成后及時(shí)向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，匯報(bào)時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔即可，也可以是以擊掌等形式暗示教師已完成任務(wù)。其他組員做完題后馬上請(qǐng)小組長(zhǎng)批改，如有錯(cuò)誤及時(shí)糾正，完成后監(jiān)督未完成的學(xué)生盡快書寫。在這樣的競(jìng)比形式下，學(xué)生自然不會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)、拖沓等現(xiàn)象，同時(shí)這樣集體凝聚力自然而然生成，誰(shuí)也不想成為拖小組后腿的人。

2.學(xué)習(xí)效率高，易于學(xué)習(xí)結(jié)果的展示，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

正如以上所言，通過小組之間的競(jìng)賽，學(xué)習(xí)的練習(xí)積極性和效率較傳統(tǒng)的“大幫哄”肯定是高很多的。更重要的是它更便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的掌握。當(dāng)然掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況形式可以有很多種，如上黑板板演、指名回答……但這些不能不說針對(duì)個(gè)別差生的關(guān)注雖然有效，卻不能很好地展示出整體的情況，有一定的局限性。小組合作學(xué)習(xí)，將一個(gè)大班的整體化整為零，分割成若干個(gè)小集體。在學(xué)生競(jìng)比意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，教師只要在巡視的過程中把組長(zhǎng)的練習(xí)批改后，用不了多長(zhǎng)時(shí)間，就能將全班的練習(xí)情況掌握在手中。這樣老師既可以便捷掌握全班情況，（完成速度、準(zhǔn)確率、存在問題的小組、學(xué)生等），還可以節(jié)約出更多的時(shí)間去關(guān)注差生，利用小組合作練習(xí)的時(shí)間，對(duì)差生進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)；也可以運(yùn)用這一時(shí)間段在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)全班的共性問題進(jìn)行集體指導(dǎo)。如此種種，對(duì)于提課堂教學(xué)效率起到的作用決不容小覷。

日常中我們常常聽見或者干脆自己也曾不止一次地教育學(xué)生或者自己的兒女“學(xué)習(xí)不是給別人學(xué)的，是給你自己學(xué)的！”是呀，學(xué)習(xí)往小了說的確是給自己學(xué)的，但學(xué)的過程如果只靠自己恐怕有難度，特別是對(duì)小學(xué)生而言。因?yàn)楹⒆拥淖晕壹s束能力、自我控制能力都還需要很大提高，這樣，集體的作用就不容忽視，特別的小集體——小組的作用，設(shè)計(jì)、發(fā)揮好了可以成為我們老師的得力助手，同時(shí)也是孩子們各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。讓我們集思廣益，在實(shí)踐中探索、總結(jié)出更好的、更完善的小組合作學(xué)習(xí)的方式方法，為我們的教學(xué)再添助力！endprint