科學區(qū)域活動中材料投放的探究

吳瓊

吹泡泡，是一種游戲，是一種兒童玩的游戲，也是兒童非常喜愛的游戲。偶然的一天早晨，有個小朋友帶了一個吹泡泡的工具來幼兒園玩吹泡泡的游戲，孩子們一下子被吸引住了。

一、實錄

于是，我在科學區(qū)里投放了幾瓶現(xiàn)成的泡泡水和一些吹泡泡的工具。其中有的工具是現(xiàn)成的，有的是自制的吹泡泡的工具（粗細和長短不同的吸管）。

材料提供一：各種粗細不同、長短一樣的吸管，泡泡水。

教師：孩子們，粗細不同、長短一樣的吸管吹出來的泡泡會一樣嗎？去試一試，看看會有什么發(fā)現(xiàn)？

小結：一般情況下，粗的吸管吹出來的泡泡大一點，細的吸管吹出來的泡泡多一點而且比較小。

材料提供二：各種長短不一，粗細相同的吸管，泡泡水。

教師：粗細不同的吸管吹出來的泡泡是不一樣的，那長短不一樣的吸管吹出來的泡泡會一樣嗎？去試一試吧！

小結：短的吸管吹出來的泡泡要多一點。

二、反思

“吹泡泡”是幼兒感興趣的，孩子們有玩現(xiàn)成材料的經(jīng)驗，因此他們的第一反應就是去玩現(xiàn)成的吹泡泡的工具，體驗成功的快感。

在活動實錄一中，有現(xiàn)成材料玩的幼兒表現(xiàn)出了很高的積極性，沒有拿到現(xiàn)成材料的孩子也想玩，但是在嘗試了一次后就放棄用新材料而選擇在一邊等待著輪流玩，說明他們對吹泡泡很感興趣。

思考一：怎樣能夠讓所有的孩子在活動中都能獲得更多的體驗？

思考二：對于教師投放的一些新材料，孩子并沒有引起興趣，甚至于有的幼兒并沒有關注到。如果把現(xiàn)成的材料拿走后，孩子還會主動地去玩吹泡泡嗎？投放的新材料怎樣才能引起幼兒的興趣和關注呢？

三、策略

從幼兒活動的情況，我們可以看出，材料的不同，投放的方式不同對孩子的活動體現(xiàn)有很大的區(qū)別。

新《綱要》強調：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！币虼耍诳茖W活動中，材料在整個活動中占有最重要的一部分。若想讓游戲更具有吸引力，提供吸引幼兒參與的材料最為關鍵。

1.材料有效化

區(qū)域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察、發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題，增強學習的效果。因此在選擇、提供操作材料時，我們根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展水平進行投放。首先，我們把握了不同年齡段幼兒的基本特點，以本階段幼兒的培養(yǎng)目標為主要依據(jù)，對幼兒當前的培養(yǎng)目標有清晰的理解和把握，并以此為依據(jù)，有針對性地投放對幼兒有促進作用的材料。在吹泡泡的活動中，我們用自制的吹泡泡的工具來替代現(xiàn)成的工具，就是想讓孩子嘗試不一樣的體驗，讓他們通過自主的探索，發(fā)現(xiàn)不同的吹泡泡的工具吹出來的泡泡是不一樣的。

2.材料生活化

凡是活動中所提供的材料，一方面要有趣，另一方面又要是孩子熟悉的，能讓幼兒在活動中做一做、玩一玩。這樣孩子們就會百玩不厭，增強學習探索的興趣。《綱要》也指出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學探索的對象?！庇變旱目茖W經(jīng)驗基礎大部分來源于生活，所以我們在準備材料的時候可以選擇一些幼兒在日常生活中所看到的、接觸到的、感知到的材料，可激發(fā)幼兒的探索欲望，從而在活動中獲得更多的體驗。“泡泡”是幼兒生活中常見的，也是經(jīng)常玩的，孩子們對于吹泡泡的工具、泡泡的水都有了一定的經(jīng)驗，所以在探究活動中能動起來，并且能有效地激發(fā)孩子的活動興趣。另外，教師自制的吹泡泡的工具——吸管，也是生活中常見的。每次孩子在用吸管喝完牛奶后，我們都會發(fā)現(xiàn)有部分小朋友會用吸管來吹鼓袋子。于是我們嘗試用不同粗細的吸管來替代吹泡泡的工具，使孩子們的經(jīng)驗來源于生活、用于生活。引導孩子運用舊的經(jīng)驗整合成新的經(jīng)驗，獲得更多的體驗。

3.材料個性化

不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，不能采用“一刀切”的方式，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。另外，同一年齡段的幼兒，他們發(fā)展的速度也是有差異的，因此，在投放活動材料時，既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，有時還要兼顧有特殊需要的幼兒，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，使材料與幼兒發(fā)展的實際水平相匹配，能夠促進幼兒的全面發(fā)展。本次吹泡泡的活動中材料有現(xiàn)成的，也有自制的。在活動中，我們發(fā)現(xiàn)能力強的孩子用過現(xiàn)成的材料后，能主動地去嘗試自制的材料。于是我們開始有意識地拿走現(xiàn)成的材料，更多地投放自制的材料。而能力弱的孩子剛開始嘗試時都是選擇現(xiàn)成的材料，當看到有人嘗試自制材料時，也會想要去嘗試、模仿。

四、成效

從兩次的觀察片段我們可以看出：孩子在活動中通過不一樣的材料獲得了更多的吹泡泡的體驗，對于老師自制的工具產生了濃厚的探索興趣。孩子已經(jīng)關注到不同的材料，并開始嘗試用不一樣的材料來探索。在后來的區(qū)域操作中，孩子還想到了用建構游戲中的塑料積木也來嘗試建構成吹泡泡的工具，由此一個新的探究活動生成。其次，從孩子的興趣出發(fā)，啟發(fā)孩子探究“如何使泡泡吹得更大”這個問題進行探究，并讓孩子在實際操作中獲得更多的知識體驗，讓孩子自己制作泡泡水……孩子們從教師提供的活動材料引發(fā)思考“為什么”“怎么樣”，嘗試從多個角度、用不同方法來解決問題。endprint