構(gòu)建師生互動(dòng)教學(xué)促進(jìn)數(shù)學(xué)有效提升

徐紀(jì)清

小學(xué)數(shù)學(xué)在基礎(chǔ)教育階段具有重要位置，直接關(guān)系并影響小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)道路。那么，如何提升數(shù)學(xué)課堂的有效性互動(dòng)則需每一位數(shù)學(xué)教師予以重視。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程具有積極且重要的意義。本文結(jié)合以下五點(diǎn)展開討論，為進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。

一、互動(dòng)教學(xué)能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)階段是學(xué)生積累知識(shí)的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的階段，但由于小學(xué)生年齡較小，自主性較差，好奇心較強(qiáng)。數(shù)學(xué)又是一門較為抽象、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然不高?；ブ越虒W(xué)模式的建立為學(xué)習(xí)知識(shí)增添了趣味性，提高學(xué)習(xí)積極性。例如在低段的知識(shí)“數(shù)一數(shù)”學(xué)習(xí)中，則可邀請(qǐng)一名學(xué)生拿一個(gè)小鼓站在講臺(tái)上敲擊，另一個(gè)學(xué)生可結(jié)合敲擊的次數(shù)將相應(yīng)的數(shù)字寫出來(lái)，這種互動(dòng)模式簡(jiǎn)單易懂，而且還深受孩子們的喜歡，學(xué)生們自然也就在玩樂中不知不覺地掌握知識(shí)。

二、利用游戲法開展互動(dòng)教學(xué)

在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)平淡枯燥的講授環(huán)節(jié)遠(yuǎn)沒有游戲環(huán)節(jié)引人入勝，小學(xué)生由于年齡小，心智尚不成熟，且愛玩，教師在教學(xué)中何不投其所好，實(shí)現(xiàn)寓教于樂呢？例如，在探究《混合運(yùn)算》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將普通的提問(wèn)環(huán)節(jié)借助多媒體課件呈現(xiàn)出來(lái)，把全班同學(xué)的名字錄入進(jìn)去，再采用“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”的方式，抽到誰(shuí)誰(shuí)就回答問(wèn)題，這也使提問(wèn)環(huán)節(jié)多了一絲神秘色彩，此時(shí)，全體學(xué)生也都目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，學(xué)習(xí)熱情高漲，大家就問(wèn)題展開有效互動(dòng)，課堂氣氛高漲的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的良好互動(dòng)。

三、讓學(xué)生進(jìn)行探究，從而促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自己努力所獲得的知識(shí)記憶會(huì)更加深刻。結(jié)合這種情況，數(shù)學(xué)教師可為學(xué)生創(chuàng)造出能夠進(jìn)行自主探究的條件，讓大家都能通過(guò)討論或自我探究發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，為接下來(lái)要開展的教學(xué)與互動(dòng)埋下伏筆。如可先讓學(xué)生自學(xué)，對(duì)接下來(lái)要探討的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，然后再圍繞自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開小組間的討論，學(xué)生可將自己不理解的問(wèn)題一一列出來(lái)，這樣更易實(shí)現(xiàn)學(xué)生間知識(shí)的互補(bǔ)，讓他們通過(guò)相互驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)的方式達(dá)成小組間的共識(shí)，加強(qiáng)生生間的交流。在這一環(huán)節(jié)中，教師則需要發(fā)揮好組織者與參與者的角色，在學(xué)生討論中多傾聽，給予學(xué)生足夠信任，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的努力找尋方法解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論后還不能解決的問(wèn)題，教師再統(tǒng)一進(jìn)行解答，這樣，學(xué)生聽課時(shí)也就重點(diǎn)分明，有針對(duì)性，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

四、位置互換，思維互現(xiàn)，形成“學(xué)習(xí)共同體”

位置互換其本質(zhì)就是“換位思考”，以往的教學(xué)方式是以教師為根本的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師講解，學(xué)生被動(dòng)去聽。學(xué)生就是一個(gè)接受知識(shí)的容器，老師和學(xué)習(xí)之間很難有有效的教學(xué)交流。現(xiàn)如今新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師是參與學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程就是師生共同交流與發(fā)展進(jìn)步的互動(dòng)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，把師生位置互換，互教互學(xué)，彼此能夠成為一個(gè)穩(wěn)固的“學(xué)習(xí)共同體”，有利于學(xué)生在教學(xué)時(shí)暢所欲言，提升自己的學(xué)習(xí)能力。在日常的教學(xué)中，我經(jīng)常和學(xué)生同坐，讓出黑板和講臺(tái)給學(xué)生，讓他們能夠有個(gè)自我展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生自己站在講臺(tái)前，思考和解答同學(xué)們的各種各樣的問(wèn)題，提升自己的綜合能力。在這個(gè)過(guò)程中，不但能充分鍛煉同學(xué)們的語(yǔ)言交流的能力，還可以展示教師的思維。在教學(xué)的角色互換中，實(shí)現(xiàn)師生思維的互動(dòng)與交流，讓數(shù)學(xué)課堂成為師生語(yǔ)言和思維的進(jìn)步階梯。

五、師生互動(dòng)應(yīng)該關(guān)注下層的學(xué)生

我們知道小學(xué)生的心理不成熟，也是最為敏感的，在課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)一節(jié)中，如果教師把握不好相應(yīng)程度的話，那么這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)就是給好學(xué)生展現(xiàn)和炫耀個(gè)人能力的機(jī)會(huì)，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些成績(jī)和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分難熬的，很容易讓這些學(xué)生的自卑心理扎根心底。特別是數(shù)學(xué)這門理性思維的學(xué)科，好多的小學(xué)生，在這個(gè)年齡段由于生理的原因其思維偏向形象性，故此數(shù)學(xué)成績(jī)并不是很理想?？墒请S著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們自身的思維能力也在不斷發(fā)展變化，所以教學(xué)中對(duì)小學(xué)生的自信心的培養(yǎng)是非常重要的，在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，我們要不但要關(guān)注上層的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，還更應(yīng)該關(guān)注下層學(xué)生實(shí)時(shí)的心理動(dòng)態(tài)，要給他們提供更多更好的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)互動(dòng)的環(huán)節(jié)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)”中，一些學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)楦鞣N原因?qū)W習(xí)成績(jī)并不理想，因此，在這節(jié)課的師生互動(dòng)時(shí)，老師和學(xué)生用手比畫毫米、厘米、分米、米時(shí)，由于自卑差等生并不參與其中，在這時(shí)候，教師就要關(guān)注他們，并且給予鼓勵(lì)，讓他們積極地參與到師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，讓這些學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展互動(dòng)教學(xué)，需要教師營(yíng)造適宜互動(dòng)的時(shí)間與空間，提倡生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，在互動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值。創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)推動(dòng)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流做好準(zhǔn)備，為最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力提供保障。endprint