小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)化途徑與方法

戴琴

以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀能力為中心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教程中進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的測(cè)試，讓學(xué)生可以利用高效的數(shù)學(xué)閱讀啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的深刻理解同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生活躍的興趣愛(ài)好。

一、了解數(shù)學(xué)閱讀

在21世紀(jì)的當(dāng)下?lián)碛胸S富的專業(yè)知識(shí)以及優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，都更傾向于從文化的多樣的體現(xiàn)方式來(lái)掌握文化養(yǎng)成經(jīng)歷中的本性，熟練地把各種各樣的現(xiàn)象以及論斷總結(jié)出現(xiàn)象中包含的思維以及數(shù)學(xué)方式。如果沒(méi)有優(yōu)秀的閱讀能力是沒(méi)有辦法做到的，根據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)結(jié)合表明，在進(jìn)行數(shù)學(xué)的傳教程中，培育學(xué)生閱讀能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的基本方式的重中之重。所以，數(shù)學(xué)閱讀進(jìn)入到小學(xué)的課堂之中是必不可少的。教育學(xué)生閱讀與單純文字的瀏覽不是同一概念，必須是方式與技能的教育傳輸。閱讀定義時(shí)，需要理解定義的真實(shí)前提，合理地了解定義中詞匯的關(guān)鍵點(diǎn)，文字可以轉(zhuǎn)換為文學(xué)方式、形狀方式、符號(hào)方式展開(kāi)緊密變換，發(fā)掘定義中反映的正例和反例，找出定義中相同或近似的地方展開(kāi)對(duì)比，閱讀課外的材料時(shí)，要與所學(xué)的知識(shí)教學(xué)材料相互結(jié)合，搞清楚定義里要說(shuō)明的數(shù)學(xué)思維或者是有關(guān)的文化構(gòu)造，審閱例題的過(guò)程中，必須仔細(xì)閱讀題干，剖析解題步驟的關(guān)鍵在哪，試用各種各樣的解題方式，把自己的方式和教材課本的方式相比較，找出最佳的解決方法，促使題目變得最簡(jiǎn)單化，并且重視解題中的規(guī)律。

如：（1）某果園場(chǎng)去年收蘋(píng)果144千克，今年比去年增加了26千克，今年共收蘋(píng)果多少噸？（2）某果園場(chǎng)去年收蘋(píng)果4噸，今年比去年增加到8噸，今年共收蘋(píng)果多少噸？這2道題很多學(xué)生搞不清楚，關(guān)鍵是題中“增加了”和“增加到”的意思不理解。所以，在平時(shí)要對(duì)這一類的關(guān)鍵詞進(jìn)行圈一圈，以提醒自己格外注意。

二、促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)能力提高，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

要想培育學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀思想，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，可以自己創(chuàng)造情景，讓整個(gè)問(wèn)題具體化形象化，使學(xué)生在疑問(wèn)中閱讀題干，去探索。隨著學(xué)生閱讀能力的加強(qiáng)，“問(wèn)題”理念的增強(qiáng)，老師應(yīng)該嘗試著把“設(shè)計(jì)問(wèn)題”的主要任務(wù)發(fā)放給學(xué)生自主去做，每個(gè)人的思想不同也會(huì)使學(xué)生向教師提出意料之外的問(wèn)題，但這也間接地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)閱讀能力的全面發(fā)展。

三、讓學(xué)生意識(shí)到反思性閱讀的重要，提升學(xué)生自身總結(jié)技能

俗語(yǔ)中經(jīng)常說(shuō)“學(xué)習(xí)而不思考，人會(huì)被知識(shí)的表象所蒙蔽；思考而不學(xué)習(xí)，則會(huì)因?yàn)橐苫蠖游ｋU(xiǎn)”，就是說(shuō)知識(shí)必須要有學(xué)生自發(fā)的感受理解，而理解則需要在思想中感悟，在這段過(guò)程之中必須展開(kāi)新的閱讀、思想、反思，讓數(shù)學(xué)教育的成果得到進(jìn)一步提升和顯著進(jìn)步，讓學(xué)生在重復(fù)的閱讀之中帶有目的性地閱讀，課程結(jié)束后做到反思內(nèi)容。這其中教師需要做到以下幾點(diǎn)。

1.指引學(xué)生在仔細(xì)回顧自身思維的經(jīng)歷中展開(kāi)二次閱讀

這是會(huì)學(xué)習(xí)的一種方式體現(xiàn)，依據(jù)這種想法也可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展，培育并激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣以及無(wú)限可能。

2.指引學(xué)生深入了解題干內(nèi)容以及題目含義，并進(jìn)行二次閱讀

對(duì)于學(xué)生解題過(guò)程中的行為來(lái)說(shuō)，了解題目意圖是學(xué)習(xí)的步驟。許多學(xué)生不理解題干意義，不懂得題目給出的條件原因，導(dǎo)致了學(xué)生找不到正確的方式，甚至根本無(wú)從下手解題。根據(jù)題干中給出的條件在反復(fù)的二次思考中尋找辦法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，累積經(jīng)驗(yàn)，牢記題型。

如：“六年級(jí)修補(bǔ)312本，比三年級(jí)多修補(bǔ)39本。三年級(jí)修補(bǔ)多少本？”對(duì)這一題，有的學(xué)生一下子搞不清楚是六年級(jí)修補(bǔ)得多還是三年級(jí)多，這就要抓住“比三年級(jí)多修補(bǔ)39本”這個(gè)關(guān)鍵句進(jìn)行二次思考，尋找辦法，把簡(jiǎn)短的句子補(bǔ)充完整，使之明朗。

3.指引學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)中的思想方法展開(kāi)二次閱讀

在數(shù)學(xué)的教程中，離不開(kāi)縝密多變的思維方式。所以，二次閱讀的重中之重就在于必須思考：教程與哪些思維方式聯(lián)系？怎樣利用那些思維方式？更換條件后是否依舊可以利用？先前的利用和現(xiàn)在的利用兩者之間是否存在著聯(lián)系？有什么不同？存不存在著一定的規(guī)律性？只有解決并對(duì)上述的疑問(wèn)做出回答才算是真正地完成了一道題目，對(duì)學(xué)生的思想啟發(fā)、理解、運(yùn)用都有極大的影響，而且還要指引學(xué)生在解題上的思想、推算、使用以及說(shuō)明陳述展開(kāi)二次閱讀，目標(biāo)是把解題中形成的思想、解題推算步驟、解題過(guò)程的說(shuō)明、陳述都更加簡(jiǎn)潔、一體化。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)方面的閱讀教程還有許許多多，然而目標(biāo)只有一個(gè)，那便是培育學(xué)生自主參加、開(kāi)心研討、愿意動(dòng)手、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)以及解決問(wèn)題來(lái)領(lǐng)悟更深層意義的文化學(xué)習(xí)能力。促進(jìn)學(xué)生在查看、對(duì)比、剖析全面非具體化以及總結(jié)技能，并且把反思性閱讀灌輸?shù)綄W(xué)生日常的學(xué)習(xí)應(yīng)用當(dāng)中，逐漸地成為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的習(xí)慣，無(wú)形之中就推動(dòng)了學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力等的全面發(fā)展。endprint