文本 引導(dǎo) 對話

顧紅云

語文具有工具性與人文性，它是人們交流的工具，一種語言文字，識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力是語文工具性的基本要素，這四種能力最終指向是理解與運用語文。而要提高學(xué)生理解與運用語文的能力，筆者認(rèn)為要抓住三句話：文本，即作者想說的話；引導(dǎo)，即教師說的話；對話，即學(xué)生的話。把文本想告訴我們的話，通過教師的語言引導(dǎo)，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的話，這應(yīng)該就是從理解走向運用的過程。筆者在日常教學(xué)中嘗試著抓住這三句話，促進(jìn)學(xué)生理解與運用語文的能力提升。

一、文本，作者的話

拿到文本先要問的是“作者想告訴我們什么”，每篇文章都是作者傳遞意蘊(yùn)的載體，正所謂“文以載道”，作者想說的話，答案就在文本里，而不只是在教參里。教師要仔細(xì)品讀課文的結(jié)構(gòu)，把握作者說話的方法，起承轉(zhuǎn)合，脈絡(luò)清晰；要精心揣摩文字的精妙，體會作者說話的方式，是樸實無華的，或是細(xì)節(jié)生動的，或是想象豐富的等等語言特色。只有正確領(lǐng)會作者的話，才能把準(zhǔn)確定位文本的價值取向。

其次要問“學(xué)生會想到什么”，站在兒童的視角去審視教材，發(fā)現(xiàn)教材中屬于兒童文化創(chuàng)造的特質(zhì)，才能更好地幫助學(xué)生去領(lǐng)會作者的話。譬如《雪兒》一文，特級教師薛法根就從兒童的眼光來讀，產(chǎn)生了這樣幾個問題：雪兒究竟是怎樣一只鳥？它是在什么情況下來到了我的身邊的？在與我朝夕相處的日子里，我是怎樣對待它的？雪兒又給我原本寂寞、憂傷的生活帶來了怎樣變化？是否每個人的生活中來了這樣一只雪兒，都會有這樣一段美好的生活？這樣一讀、一問，課文就顯得清楚明白了。

二、引導(dǎo)，教師的話

教學(xué)用語作為課堂教學(xué)和師生互動最為基本又最為有力的一個環(huán)節(jié)，直接決定教學(xué)效果。教師的課堂用語，是引路人，引領(lǐng)學(xué)生去理解作者的話，引得恰當(dāng)，豁然開朗。

1.問，有指向

是非判斷式的問題充盈課堂，只能帶來思維簡單化；完整的問題，被分解得支離破碎，實則也在扼殺系統(tǒng)化。例如，一位教師在《田忌賽馬》教學(xué)中，學(xué)生自讀第一次賽馬的部分后，教師問：“你知道了什么？”一學(xué)生說：“我知道了，田忌和齊威王賽馬……”老師提示“用自己話”。從這個細(xì)節(jié)可以看出，教師希望學(xué)生能用自己的語言概括課文這部分的大意，她期望的答案是，我知道了賽馬的過程、結(jié)果，以及田忌失敗的原因。既然如此，問題的表述完全可以更加明確，有一定的指向性。如可以設(shè)計為：你知道了第一次賽馬的什么信息？

2.評，有力度

課堂評價，起到反饋作用，正是體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用的時機(jī)。在特級教師薛法根的語文課堂上，我們常常能感受到語言的力度。在學(xué)生默完四組詞語后，薛老師說：“同學(xué)們聽得很認(rèn)真，老師獎勵大家一組詞。”此時，學(xué)生開心地笑了，其實第五組詞語本來也要默寫，只是老師這么一強(qiáng)調(diào)，學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解。在學(xué)生成功表演后，薛老師真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金像獎的日子真的不遠(yuǎn)了！”肯定學(xué)生正確理解了課文，準(zhǔn)確把握了人物形象，而且滿含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語，卻令人難忘！

三、對話，學(xué)生的話

課堂因為對話，才會變得靈動。語文的對話就是師生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流，對話者達(dá)到視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。為了有效地進(jìn)行對話，可以采取以下一些策略。

1.學(xué)生與文本深入地對話

閱讀教學(xué)的對話過程，必須以學(xué)生與文本的對話為前提。學(xué)生與文本的對話應(yīng)該是學(xué)生個體與文本直接的、自然的、親密的接觸。讓學(xué)生自由地走進(jìn)文本人物或作者的內(nèi)心世界，或者進(jìn)入作者描繪的意境，同時有機(jī)地進(jìn)行運用語文形式的表達(dá)訓(xùn)練；通過表達(dá)，傳達(dá)出文本人物的內(nèi)心世界，或者填補(bǔ)出文本的留白之處，或者將簡約概括的文字轉(zhuǎn)化為具體可感的生動畫面。

2.學(xué)生與學(xué)生互動地對話

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在閱讀教學(xué)過程中，要積極推動學(xué)生與學(xué)生之間開展關(guān)于文本的對話。在這種“生一生對話”的過程中，學(xué)生既是提問者，又是釋疑者，他們的思維在合作學(xué)習(xí)中得到了提高。在實際的教學(xué)中，我總是留給學(xué)生充足的合作交流的時間，一人匯報自己的體會感受，小組交流點評，讓學(xué)生在與同學(xué)交流中取長補(bǔ)短，有所感悟、有所體驗。

3.學(xué)生與教師真誠地對話

現(xiàn)在的語文課還存在著教師的“話語霸權(quán)”，學(xué)生或是只聽不講，或是只會說與老師一樣的話，失去了自己的個性。而事實上，學(xué)生閱讀了文本后，或多或少都會有一些自己的想法——對文本的理解、感悟、鑒賞和評價。教師既要與學(xué)生群體、學(xué)生個體進(jìn)行對話，同時又應(yīng)該是課堂對話的調(diào)控者，應(yīng)充分挖掘和利用課堂中的一切對話因素，調(diào)整對話、促進(jìn)對話，加深對話，要善于運用教材蘊(yùn)涵的、即興生成的言語實踐契機(jī)，創(chuàng)設(shè)生活化的言語實踐活動，鼓勵學(xué)生運用言語智慧解決問題，獲得思想與言語的提升。

語文，是一種語言，只有讀懂了“作者的話”，用好“教師的話”，才可能轉(zhuǎn)化“學(xué)生的話”。語文教學(xué)應(yīng)該始終不忘初心，把語言的理解與運用作為出發(fā)點，不能走著走著就散了。endprint