小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究

房蕓

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)已引起普遍重視。一個好的教學(xué)情境不只可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。因此，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動發(fā)生和維持的基本依托；是同學(xué)自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力；是提高同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境

趣味性的問題情境就是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問題的形式貫穿于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中，能夠使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。對于小學(xué)生來說，雖然每個學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情感和意志要素不完全相同，但相同年齡段的學(xué)生卻有著整體上的一致性。低年級學(xué)生往往比較關(guān)注有趣、好玩、新鮮的事物，而高年級學(xué)生則對有用、有刺激性的事物感興趣。因此，我們在設(shè)計問題情境時，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，注意選材內(nèi)容及呈現(xiàn)方式的多樣性和趣味性，從日常生活中具體事例或有趣現(xiàn)象引出問題，從情節(jié)生動的童話故事引出問題，從游戲活動引出問題……讓學(xué)生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

如教師執(zhí)教《7的乘法口訣》時在課的最后，上課老師設(shè)計了一個應(yīng)用鞏固的游戲情境——“開小火車”。老師自己帶上逼真的“火車頭”頭飾當(dāng)“火車頭”，手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚……”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學(xué)回答，回答對了，這位學(xué)生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個同學(xué)則接著拉著前一個同學(xué)的衣服?！盎疖嚒币恢痹诮淌依镩_著，不一會兒，“火車”變得越來越長了，場面也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著……參與的面很廣，參與率很高。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心?！边@說明數(shù)學(xué)教學(xué)中與現(xiàn)實生活聯(lián)系的重要性，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動與他們的生活、學(xué)習(xí)實際相聯(lián)系，給出一些新鮮、生動、有趣的問題讓學(xué)生去解答。因此，教師在備課時要創(chuàng)造性地、適時地變換教學(xué)題材，讓例題與學(xué)生的生活實際緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生對所創(chuàng)設(shè)的畫面進(jìn)行觀察、思考，讓他們從生動、具體的背景材料中去發(fā)現(xiàn)、去探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識”后，教師問：“你能用今天學(xué)習(xí)的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”屏幕上出現(xiàn)了一片綠草地，一只猴子坐著一輛方形車輪的車，在音樂的伴奏下前進(jìn)，小猴被車顛得一上一下，學(xué)生見了哄堂大笑。教師見機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論，小猴為什么會感覺顛簸？一生回答：“因為車輪是方的，有角，走起來當(dāng)然會顛簸?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生再看屏幕：小猴坐在橢圓形車輪的車上，小猴仍然隨著車輪的轉(zhuǎn)動上下顛簸?！斑@個車輪沒有角，但走起來為什么還顛簸呢？”教師的提問，再次激活了學(xué)生的思維。學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，運用所學(xué)知識，回答了老師的提問，也達(dá)到了鞏固新知的目的……

三、創(chuàng)設(shè)有時代氣息的問題情景

作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。

如教學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的讀寫》，教師創(chuàng)設(shè)了為汶川地震捐款的情境：出示了學(xué)校、私企及社會各界捐款的數(shù)目，引導(dǎo)學(xué)生按要求讀數(shù)或?qū)憯?shù)，在學(xué)習(xí)的同時，既關(guān)注了社會，又引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)愛他人，有一顆感恩的心。

但是在研究這一課題時也出現(xiàn)了一些問題值得思考：教師在教學(xué)設(shè)計時，過分注重情境的創(chuàng)設(shè)，挖空心思地編造了學(xué)生感興趣的話題，如帶學(xué)生出去旅游。教學(xué)時，此情境設(shè)計也確實將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推向了高潮，學(xué)生是帶著期盼、滿懷著憧憬上完這節(jié)課的。但美麗的謊言終究要被揭穿，也終究要破滅的。當(dāng)學(xué)生明白老師只不過是“說說而已”時，就產(chǎn)生了一種被愚弄的感覺?？梢韵胂?，他們以后面對老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，解決問題的積極性和主動性再也不會像今天一樣充滿激情。這種明顯的“欺騙式”的虛假情境將降低學(xué)生對老師的信賴感，也是教師不尊重學(xué)生的一種體現(xiàn)，是與“以人為本”的教學(xué)理念相違背的。

新一輪的教學(xué)改革正在實施，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果教師能充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也可以超越狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)“活”起來。endprint