小學數(shù)學課堂教學探析

周新民

新課程改革著重指出：實現(xiàn)師生之間教與學方式的轉(zhuǎn)變，教師是學生學習的引導(dǎo)者、促進者。在教學過程中教師需要更多地關(guān)注師生之間的互動交流。追問就是在學生基本回答教師提出的問題后，教師有針對性地再次提問。追問是教學中常見的教學行為，是師生交流的重要的途徑之一。通過追問，教師可以關(guān)注課堂中生成的內(nèi)容，能更好地加強課堂中師生的互動。

當前小學數(shù)學課堂中教師提問方式比較單一，基本處于“一問一答”的模式。教師對學生的回答很少有進一步的追問。當學生回答正確時，大多教師都是以“很好”“請坐”來回應(yīng)，或是教師點頭示意。當學生回答不準確時，教師通常會說：“你再想想，請坐?！比缓笾苯诱埩硗庖粋€學生回答，直到教師得到他所希望的、預(yù)設(shè)的答案。當學生照本宣科完整地讀出答案時，教師直接呈現(xiàn)早已準備好的板貼。教師繼續(xù)追問“誰來再說一說”，教師再次“引領(lǐng)”全班整齊地用一個聲音表述。雖然教師在多次追問學生，但在數(shù)學概念教學中沒有起到良好的教學效果。對話式追問的合理運用應(yīng)明確學生的想法，提升學生的思維能力，促進學生認知結(jié)構(gòu)的自主建立。

一、把握追問時機，體現(xiàn)“啟發(fā)式”思想

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這是孔子“啟發(fā)式”教學思想的精髓。啟發(fā)誘導(dǎo)包含兩層含義：第一，啟發(fā)式教學必須把握教育的時機。“憤”是學生“心求通而未得之意”，“悱”是學生“口欲言而未能之貌”。啟發(fā)式教學要求教師不僅要抓住“啟”的時機，而且還要善于追問，針對學生那些“似懂非懂、似會非會”的東西進行追問，學生才感興趣，而且迫切希望掌握它。教師應(yīng)通過對話式的追問因勢利導(dǎo)，在恰當?shù)臅r候啟發(fā)、指點、引導(dǎo)。第二，啟發(fā)式教學必須要求明確，讓學生觸類旁通。在教學過程中，教師針對學生理解的知識不能重復(fù)地無意義地追問，這樣會造成學生的死記硬背，這是違背教學規(guī)律的。我們要通過師生間的對話式追問，啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。

二、設(shè)計追問層次，運用“蘇格拉底教學法”

蘇格拉底的教學由一個一個的問題組成，因為他把問題看作“接生婆”。這些問題能夠促使人們思想的誕生。好的問題就是好的接生婆，能幫助思想更加順利地誕生出來。在教學過程中，他先裝作很無知的樣子，向?qū)W生請教一個問題。接著他很認真地傾聽學生的分析和回答，當學生的回答出現(xiàn)錯誤或者出現(xiàn)不明白的地方時，他并不急于去糾正或者提示學生，而是繼續(xù)用一系列的問題來啟發(fā)、引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，或者找到問題的突破口，進而使學生最后得出正確結(jié)論。如果學生不能正確地回答問題，就說明學生在理解問題的過程中某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了錯誤，這時教師不要急于告訴學生錯在哪里，更不要告訴學生正確答案，而是通過進一步追問讓學生自己反思錯在哪里，從而糾正錯誤，得出正確答案。通過對話式追問讓學生自己思考，對所學知識的理解會更加深刻。

三、營造對話空間，提升學生“最近發(fā)展區(qū)”

維果斯基認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生在成人或其他有經(jīng)驗的人的幫助下能夠達到的水平這兩種水平之間的差距就是學生“最近發(fā)展區(qū)”。

針對學生與預(yù)期的回應(yīng)不符合的情況，教師需要進行有效反饋，幫助學生糾正、補充知識點，完善學生的認知結(jié)構(gòu)。這種追問屬于反饋的一種，是對迷惑知識點的一種點撥，是對思維嚴密性提出的要求，是對學生易錯知識點的點撥。在辨誤教學中，只讓學生判斷對錯是不夠的。針對學生的錯誤回答，特別是由于缺少知識或理解不深、不透、不細造成的失誤，教師不能給予草率評價，也不能忙著明確指出其錯誤，而應(yīng)采取提供線索、放大錯誤等方式進行追問，以便學生能夠自糾其錯。教師可通過追問，向其他同學追問同一或者相似問題，幫助回答錯誤的學生理解這一問題，或者通過推進式、提示性的追問幫助學生理解問題，幫助學生及時糾正錯誤觀點，防止負強化的發(fā)生，引導(dǎo)學生深刻、透徹地理解相關(guān)知識點。

在學生小組合作、操作討論的基礎(chǔ)上，教師一系列的引導(dǎo)追問，課堂逐步為學生揭示：剪、移、折、拼等方法以及背后的原理，有效地提升學生的認識與思維水平。追問需要學生經(jīng)過思考來回答。此類追問不僅可以考查學生對于知識的掌握水平，也考查了學生對知識的加工能力，可以鍛煉他們的抽象思維能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)事物之間的變化規(guī)律，積極探索的能力。小學數(shù)學的課程特點決定了學生不能只局限于對固定知識的掌握，而要發(fā)散思維，將知識點運用到不同的數(shù)學情境中。學生在老師的追問中能自發(fā)地探尋數(shù)學知識背后的原理，從而在能力上得到飛躍性的發(fā)展。

對話式追問是課堂教學中的重要組成部分。水無華，相蕩生漣漪；石無火，相擊生靈光。只有對話式追問才有閃光的生成，才能深刻挖掘數(shù)學本質(zhì)，才能深入探究數(shù)學核心理念。高效率的對話式追問，是促進學生思考的催化劑；是展現(xiàn)孩子思維過程的窗口；是學生思維條理化的紐帶；是提升孩子思維品質(zhì)的源泉。在對話式的追問中，師生才能教學相長，齊力激活數(shù)學課堂。endprint