淺議教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策

徐子淇

語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生的語(yǔ)文能力對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著直接的影響。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生的健康全面發(fā)展起著非常重要的作用。語(yǔ)文老師通過(guò)閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生理解能力、思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。但是當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文老師受應(yīng)試教育影響，在語(yǔ)文教學(xué)中忽視了閱讀教學(xué)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中問(wèn)題重重，本文針對(duì)這些問(wèn)題以及解決問(wèn)題的對(duì)策展開(kāi)具體的分析。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)

1.追求實(shí)時(shí)效果，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

閱讀是一個(gè)需要長(zhǎng)期去堅(jiān)持的過(guò)程，閱讀的效果也要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間才能看得出來(lái)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，這些都告訴人們，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的閱讀才能達(dá)到預(yù)想的效果。但是當(dāng)前很多語(yǔ)文老師卻忽視了這一點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂十幾分鐘或者幾十分鐘內(nèi)讀完一篇文章，就要讓學(xué)生暢談自己的感想?！皶?shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，學(xué)生要想從文章中獲得感悟，必須要反復(fù)去讀，僅僅讓學(xué)生讀一兩遍就要將文章中包含的思想感情等詳細(xì)闡述出來(lái)，不僅使閱讀教學(xué)效果大打折扣，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.重視課堂閱讀，忽視課外閱讀

受應(yīng)試教育的影響，老師和學(xué)生都將眼光鎖定在各種考試上，凡事都以取得高分為準(zhǔn)。老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都緊緊圍繞考試內(nèi)容，只要與考試無(wú)關(guān)的，一概不用去學(xué)、去背、去讀、去講，導(dǎo)致在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師只重視課堂閱讀，而輕視課外閱讀。雖然有些老師也知道課外閱讀能夠拓寬學(xué)生的視野，但是新課改下要求給學(xué)生減負(fù)減壓，老師也無(wú)法采取強(qiáng)制性手段讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，小學(xué)生的自制能力比較差，對(duì)課外閱讀的重要性也沒(méi)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致課外閱讀備受冷落，即使老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，學(xué)生的閱讀也只是流于形式。

3.強(qiáng)行灌輸，抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)于同一篇課文，閱讀者的水平不同，獲得的感悟和理解也不盡相同。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文老師認(rèn)為小學(xué)生的理解能力低、認(rèn)知能力低，因此在分析文章的時(shí)候，從未去聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法，反而將自己擺在課堂的中心位置，將自己對(duì)文章的理解和感悟統(tǒng)一灌輸給學(xué)生。實(shí)際上，學(xué)生站在自己的角度去理解，雖然沒(méi)有老師分析得全面、詳細(xì)，但是具有個(gè)性化。老師如果采取統(tǒng)一灌輸教學(xué)模式，反而抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也抑制了學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

1.對(duì)換角色，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，這是課程改革中一再?gòu)?qiáng)調(diào)的。語(yǔ)文老師要對(duì)自己的角色有一個(gè)清楚的定位，將課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)具有十分重要的作用。筆者在講解《天游峰的掃路人》這一篇課文的時(shí)候，將其中的一段話單獨(dú)拎出來(lái)：“我抬頭望了望在暮色中……一級(jí)一級(jí)掃下來(lái)……”筆者先讓學(xué)生齊聲朗讀這一段話，然后再進(jìn)行自由默讀，將自己心中的疑問(wèn)提出來(lái)，結(jié)果很多學(xué)生踴躍提問(wèn)，比如，為什么“一級(jí)一級(jí)掃下來(lái)”后面要加上省略號(hào)，而不是句號(hào)？游客每天登那一級(jí)一級(jí)的石階都要?dú)獯跤?，為什?0多歲的主人公每天還要執(zhí)著地掃石階？“甚至望而卻步”這句話中的“望而卻步”是什么意思？筆者將學(xué)生提出的問(wèn)題一一寫在黑板之上，然后將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，就黑板上的這些問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生討論興致很高，學(xué)生在相互交流討論中很快就得出了答案，筆者再給出了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，學(xué)生很快就掌握了這一節(jié)內(nèi)容。

2.借助多媒體，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解

小學(xué)生的思維還處在一個(gè)形象思維層面，對(duì)于事物本質(zhì)的理解常常要借助一些生動(dòng)化、形象化的物體。多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，將其應(yīng)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，在學(xué)習(xí)《三借芭蕉扇》的時(shí)候，筆者借助多媒體給學(xué)生播放《西游記》的主題曲和“三借芭蕉扇”的畫面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。接著筆者再創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：我們課本中也有《三借芭蕉扇》的故事，不知道書(shū)中的故事和動(dòng)畫片中的故事是否一樣。在這問(wèn)題情境的指導(dǎo)下，學(xué)生的探索興趣被有效激發(fā)出來(lái)，從而認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容。

3.重視課外閱讀，拓寬學(xué)生的視野

語(yǔ)文老師不僅要重視課堂閱讀教學(xué)，還要重視課外閱讀教學(xué)。語(yǔ)文教材中很多課文都是節(jié)選自某一個(gè)長(zhǎng)篇小說(shuō)，語(yǔ)文老師要指導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文的原著，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)課文的背景、任務(wù)和寫作環(huán)境有一個(gè)更加清楚的了解，還能拓寬自己的視野。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》的時(shí)候，老師可以指導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀原著《三國(guó)演義》。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要內(nèi)容，面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，比如，追求實(shí)時(shí)效果，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；重視課堂閱讀，忽視課外閱讀；強(qiáng)行灌輸，抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；等。語(yǔ)文老師要有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，通話對(duì)換角色，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)、借助多媒體，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解以及重視課外閱讀，拓寬學(xué)生的視野等方式加以改善，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。endprint