初探教學(xué)的應(yīng)變藝術(shù)

趙越

課堂教學(xué)的應(yīng)變藝術(shù)，即通常我們所說(shuō)的教學(xué)機(jī)智。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，是綜合性教學(xué)，要求語(yǔ)文教師具備較高的教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)的特點(diǎn)有應(yīng)變性、創(chuàng)造性、巧妙性和教育性。語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)變藝術(shù)包括處理課堂意外的藝術(shù)、處理課堂失誤的藝術(shù)、把握課堂機(jī)遇的意識(shí)。

課堂教學(xué)的應(yīng)變藝術(shù)，是指教師在課堂突發(fā)事件發(fā)生后能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律，聯(lián)系課堂實(shí)際，快速、敏銳地想出多種應(yīng)對(duì)措施和解決辦法，從而順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)的教學(xué)藝術(shù)。語(yǔ)文教學(xué)是綜合性的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)，還有課文所涉及的政治思想、語(yǔ)法知識(shí)、天文地理等等，而且每一次面對(duì)的學(xué)生的個(gè)體思維都是動(dòng)態(tài)的，內(nèi)心世界都是豐富的，那么在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的隨機(jī)問(wèn)題和突發(fā)事件將是大量的。這就要求語(yǔ)文教師具備較高的教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)。那么，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)的內(nèi)涵是什么呢？本文將從特點(diǎn)、分類(lèi)及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施等方面來(lái)闡述。

一、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)的特點(diǎn)

1.靈活應(yīng)變性

課堂突發(fā)事件常常具有偶然性和突發(fā)性，也正是因?yàn)檫@些特性，所以教師無(wú)法預(yù)估它們可能會(huì)發(fā)生在什么時(shí)候，也無(wú)法預(yù)料會(huì)出現(xiàn)哪種形式的課堂突發(fā)事件，這就做不到未雨綢繆，提前準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)措施。課堂從來(lái)不是預(yù)測(cè)的，而是生成的，基于課堂的生成性，語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)變藝術(shù)應(yīng)具有的第一特點(diǎn)就是靈活應(yīng)變性。例如，有一次，特級(jí)教師程翔老師在執(zhí)教《孔乙己》公開(kāi)課時(shí)，由于手滑，不小心把準(zhǔn)備傳遞給學(xué)生的話筒摔到了地上，這時(shí)，教室里面有一點(diǎn)點(diǎn)聲音，程老師神態(tài)自若地把話筒撿起來(lái)，說(shuō)：“看來(lái)地心引力真的很強(qiáng)啊！”學(xué)生們一下子笑了，課堂氛圍更加輕松活躍。

2.利用創(chuàng)造性整的課堂就會(huì)被打斷。而該老師采取的做法是，將這件事化為教學(xué)材料，她迅速說(shuō)：“同學(xué)們，就這件事，老師造了個(gè)句子，‘×××同學(xué)不小心摔倒了凳子，你能把這句話分別改成‘把字句和‘被字句嗎？”結(jié)果學(xué)生反響熱烈，紛紛舉手要回答老師的問(wèn)題。再如，我在講解《梅蘭芳學(xué)藝》一文時(shí)，本來(lái)是準(zhǔn)備了鴿子飛翔的視頻，讓學(xué)生“緊盯空中飛翔的鴿子”，體會(huì)梅蘭芳是怎么練習(xí)的。恰巧一只麻雀飛進(jìn)教室，于是我因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生緊盯這只在教室上空飛翔的麻雀，學(xué)生熱情高漲，目不轉(zhuǎn)睛地盯著這位不速之客，并且積極地交流自己的感受。

二、關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)的分類(lèi)

1.處理課堂意外的藝術(shù)

課堂意外可以分為學(xué)生行為意外和學(xué)生問(wèn)答意外。無(wú)論是哪種意外，如果處理不好，教師的威信就會(huì)受到影響，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)于教師所教授知識(shí)的信服程度，大大降低學(xué)習(xí)效果。因此，當(dāng)遇到學(xué)生行為意外或回答意外時(shí)，教師要采取“冷處理”的辦法，暫時(shí)“休戰(zhàn)”，課后慢慢解決?！袄涮幚怼奔饶軌蚴拐n堂教學(xué)順利進(jìn)行，又不會(huì)打擊學(xué)生的積極性。不過(guò)這里有一點(diǎn)要注意，能在課堂上解決的問(wèn)題就當(dāng)堂解決，如果課上實(shí)在解決不了的，“冷處理”無(wú)疑是最佳選擇。

2.處理課堂失誤的藝術(shù)

課堂意外突發(fā)情況，有時(shí)是由于教師自身的一時(shí)疏忽而造成的。比如提錯(cuò)問(wèn)題、寫(xiě)錯(cuò)板書(shū)等，作為教師，“知錯(cuò)就改”是我們必須堅(jiān)持的一項(xiàng)原則，但是用什么方式改值得思考。如果毫無(wú)藝術(shù)性地直白地改，一定會(huì)嚴(yán)重影響教師的威信，進(jìn)而影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師如果能夠充分聯(lián)系自己的課堂實(shí)際，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，巧妙地利用突發(fā)事件，使之為教學(xué)服務(wù)，那就會(huì)收到事半功倍的效果。例如，某老師在講解“把”字句、“被”字句轉(zhuǎn)換時(shí)，突然教室后面“咣當(dāng)”一聲響，學(xué)生瞬間都轉(zhuǎn)過(guò)頭去，原來(lái)是后排一位同學(xué)坐姿不對(duì)，導(dǎo)致凳子摔倒在地，于是全班哄堂大笑。如果此時(shí)教師利用自己的威嚴(yán)讓學(xué)生坐端正，學(xué)生雖然表面上會(huì)重新坐好，但是心思一時(shí)還收不回來(lái)，一節(jié)完習(xí)效果。那么，如何體面地、巧妙地糾正自己的錯(cuò)誤，就要求教師擁有很高的教學(xué)智慧、多學(xué)習(xí)處理課堂失誤的藝術(shù)了。例如，某教師在書(shū)寫(xiě)生字“鹿”時(shí)倒筆順，后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己犯了這個(gè)錯(cuò)誤，于是，她說(shuō)：“昨天呀，老師惹一只小動(dòng)物生氣了，它就是我們可愛(ài)的梅花鹿，為什么呢？因?yàn)槔蠋煵恍⌒陌阉墓P順寫(xiě)錯(cuò)了，我們的小朋友可不要惹梅花鹿生氣呀，我們重新來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字的筆順，跟小鹿道個(gè)歉，好嗎？”孩子們都很善良地原諒了老師的失誤，并且為了不惹小鹿生氣，會(huì)更加注意這個(gè)字的筆順。

3.把握課堂機(jī)遇的藝術(shù)

課堂意外突發(fā)情況的發(fā)生，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種巨大的挑戰(zhàn)。突發(fā)情況中，既有影響正常教學(xué)的，也有利于正常教學(xué)的，只要教師能夠巧妙靈活地進(jìn)行處理，使之能夠?qū)虒W(xué)起到補(bǔ)充增強(qiáng)的效果，這就是獨(dú)一無(wú)二的課堂機(jī)遇。把握課堂機(jī)遇的藝術(shù)主要有教學(xué)環(huán)境機(jī)遇、教學(xué)行為機(jī)遇和教學(xué)內(nèi)容機(jī)遇等。

三、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)生個(gè)性無(wú)比張揚(yáng)的今天，語(yǔ)文教師的教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)的地位愈顯重要。作為教師，并沒(méi)有哪一種現(xiàn)成的方法可以模仿，或是哪一種現(xiàn)成的模式可以照搬，需要在教師聰明才智和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)提升，方能在課堂上運(yùn)籌帷幄。要想徹底掌握語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)變藝術(shù)，一朝一夕是練不成的，需要長(zhǎng)期大量的實(shí)踐，正所謂“實(shí)踐出真知，探索詣佳境”。endprint