活動導(dǎo)入 把握主線 加深理解 培養(yǎng)習(xí)慣

黃聰聰

語篇是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要材料，是學(xué)生獲取語言信息和培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的主要途徑。作為教師，我們必須要從整體上把握語篇的內(nèi)容和功能，用科學(xué)的教學(xué)方法、高效扎實的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生真正理解課文，提高運用語言的能力，并進(jìn)行積極有效的課堂評價，從而更有效地進(jìn)行語篇教學(xué)。

一、活動導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課前活動又稱為熱身活動，是英語語篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)。在語篇教學(xué)中開展課前活動，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在活動中也能對語篇所涉及的內(nèi)容背景有所了解，能較好地排除學(xué)生的閱讀心理障礙。因此，在小學(xué)英語語篇課堂教學(xué)中，注重開展課前活動是大有裨益的。

以At a snack bar的教學(xué)為例，課前教師先通過創(chuàng)設(shè)世博園的小吃店招募志愿者的情境，呈現(xiàn)小吃店，說到“Shang-hai World Expo is coming soon.I am a vol-unteer at a snack bar”，同時呈現(xiàn)課題“At a snack bar”，接著復(fù)習(xí)常用服務(wù)用語。在該階段中，讓學(xué)生充當(dāng)不同的角色，模擬買賣活動進(jìn)行服務(wù)用語復(fù)習(xí)。如Good morning/afternoon.Welcome to our snack bar.What would you like？，Can I help you？等。接著再讓學(xué)生扮演小吃店的店主，就其所擁有的食品、飲料做簡單介紹，順勢進(jìn)入詞匯教學(xué)階段。

二、把握主線，優(yōu)化問題設(shè)計

在語篇教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生整體感知和理解課文內(nèi)容，然后教師呈現(xiàn)與本課內(nèi)容相關(guān)的問題，便于學(xué)生在理解的過程中抓住有用信息，抓住主要信息，使學(xué)生能聽、會聽語篇，加深對語篇的理解。同時讓學(xué)生用自己的語言回答問題，提高學(xué)生說的能力。如教學(xué)On the farm Part A時，我抓住主人公Helen和Nancy在操場上談?wù)摳髯运龅氖虑檫@一主線，設(shè)計了如下問題：

What did Nancy do last week？

What did Helen do last week？

When did Nancy watch a film？

When did Helen visit a farm？

When did Helen do on the farm on Monday？

What did Helen do on the farm on Tuesday？

以上這些問題層次分明，邏輯性強(qiáng)，注重了認(rèn)知發(fā)展過程，有力地?fù)纹鹆苏Z篇的“骨架”，使得整個語篇主干分明，全文的語言情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問題串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生理清了理解語篇的思路，提升了記憶語篇的效果。

三、及時采用小組評價法，通過合作、競爭的方法，加深學(xué)生對語篇的理解

英語語篇教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，形成一定的綜合語言運用能力、思維能力。在語篇教學(xué)和分組教學(xué)中，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候就向?qū)W生明確提出小組活動的目標(biāo)。譬如讓學(xué)生分組討論，用所學(xué)的句子組成一段對話，組長負(fù)責(zé)組織學(xué)生討論和分配每個學(xué)生的角色，并進(jìn)行練習(xí)，然后全班進(jìn)行評價交流。其次，根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對各小組的匯報情況進(jìn)行評價。這樣的評價可由教師指出，也可以由學(xué)生個體或組與組之間相互討論后給出。最后，讓學(xué)生運用評價結(jié)果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展能力。如可以根據(jù)各小組的回答，把每一組創(chuàng)編最好的地方組合起來進(jìn)行練習(xí)，使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。

在進(jìn)行小學(xué)英語語篇教學(xué)的過程中還應(yīng)注意課堂評價的差異性。由于學(xué)生之間存在差異，因此在評價上也要研究學(xué)生的差異，充分尊重學(xué)生的個體差異性。如進(jìn)行知識技能評價時，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，重在評價其學(xué)習(xí)結(jié)果和質(zhì)量；對于學(xué)習(xí)能力較弱的，重在評價其學(xué)習(xí)態(tài)度和過程，力爭發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，努力發(fā)展學(xué)生個性，真正做到評價為教學(xué)服務(wù)。

四、多多閱讀：培養(yǎng)習(xí)慣，課外拓展

如今，語篇閱讀在考試中所占的分值隨著年級的增高而加大，那么如何提高學(xué)生們的語篇閱讀能力呢？我覺得，教材中的語篇是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的好材料，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)和閱讀任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在閱讀中完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就讀懂了文章。再通過學(xué)生回答，又提高了語言表達(dá)能力。如果單靠教材語篇的閱讀是不行的，會限制學(xué)生能力和興趣的發(fā)展。我覺得要將課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，把語篇閱讀延伸到課后。教師可收集相關(guān)的閱讀材料，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀?，F(xiàn)在高年級訂的《聽讀訓(xùn)練》這本書中，都是一些閱讀理解題，以前我覺得做這些沒什么用處，現(xiàn)在教了高年級之后，發(fā)現(xiàn)這些短小而精煉的文章對學(xué)生的提高有很大的幫助，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在做題時就像上課一樣，帶著所有的問題去閱讀，問題自認(rèn)而然就迎刃而解了。有些有趣的笑話，有的學(xué)生看懂之后還會津津樂道地和我探討一下，所以我鼓勵學(xué)生看一些簡短的小笑話，讓學(xué)生在不經(jīng)意間提高閱讀水平。語篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生讀懂語篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對語篇閱讀產(chǎn)生興趣，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂。

總之，小學(xué)階段的語篇教學(xué)是學(xué)生真正學(xué)習(xí)英語的開始，是小學(xué)英語和中學(xué)英語的過渡階段，它是教師應(yīng)關(guān)注的重點。想要打造高效的語篇教學(xué)課堂，教師一定要優(yōu)化語篇教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)方法，從而有效訓(xùn)練學(xué)生的語篇理解能力、信息尋讀能力、文本概述能力等自主閱讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用的能力。endprint