教研科研一體化，促教研組共同發(fā)展

周圓

隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展，教師要成為科研型教師的呼聲越來越高，教育科研則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑，也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要方面。近年來，我校堅(jiān)持“以人為本，科研興校”的精神，在實(shí)踐工作中堅(jiān)持教研、科研一體化，多方結(jié)合，逐步輻射，走出了一條引導(dǎo)教師主動(dòng)探究、自我發(fā)展的教育科研之路，極大地促進(jìn)了教師素質(zhì)與整體教育水平的提高。

一、教科研改變了日常教研的行為

（一）原來教研活動(dòng)的分析

回顧我校開展校本教研活動(dòng)剛起步的時(shí)候，也曾經(jīng)迷茫過，沒有主題，也沒有重點(diǎn)，往往由執(zhí)教教師自己上報(bào)課題，在主題確立時(shí)比較隨意，前后的教研活動(dòng)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。在教研形式上比較陳舊，教師上課，大家評(píng)課，往往研討意義不夠深刻，只能是蜻蜓點(diǎn)水，不能有效地解決教師教學(xué)實(shí)際的問題，所以老師們面對(duì)教研活動(dòng)比較被動(dòng)，不積極，教研質(zhì)量不高。

（二）教科研帶動(dòng)下的教研活動(dòng)

1.以課題研討為切入點(diǎn)，確保教科研活動(dòng)的順利開展

十二五期間我校立項(xiàng)了省級(jí)課題《課堂觀察：建立為學(xué)習(xí)服務(wù)的草根化校本教研》，以此作為學(xué)校教研活動(dòng)的載體和切入點(diǎn)，全校老師共同參與，以教研組為單位開展研究。每學(xué)期開學(xué)初，我們開展教師問卷調(diào)查，談?wù)勛约鹤钚枰鉀Q的課堂教學(xué)問題，從問卷中找出最具有共性的問題，確立教研主題，開展一系列的主題式教研活動(dòng)。倡導(dǎo)“教研即科研、教學(xué)即研究”，實(shí)現(xiàn)解決教學(xué)疑難問題與開展教育科研的同步進(jìn)行。我們根據(jù)需求開展“課堂有效生成”為主題的系列教研活動(dòng)：

這樣讓老師直面主題，圍繞主題，有針對(duì)性地進(jìn)行研討，去解決自己課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，真正地做到讓教研組為教師服務(wù)，讓老師參加教研組的態(tài)度從被動(dòng)到主動(dòng)，從而全面促進(jìn)教師發(fā)展。

2.大小教研組雙線運(yùn)行，優(yōu)化教研模式

我校一直有大教研組（校教研組）和小教研組（年級(jí)教研組），小教研組把教研重點(diǎn)放在提高老師分析教材上，大家針對(duì)主題目標(biāo)的確立、內(nèi)容的選擇、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面進(jìn)行深入分析。大教研組活動(dòng)重點(diǎn)放在理論與課堂教學(xué)上，形式多樣化，有一課三研、學(xué)術(shù)沙龍、讀書心得交流會(huì)、案例分析、教師辯論會(huì)等。以市級(jí)課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)情趣的實(shí)踐研究》為例，大小教研組相互融合，共同促進(jìn)教師發(fā)展。

通過大小兩級(jí)教研組活動(dòng)同步進(jìn)行的方式，優(yōu)化了教研組模式，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高。

二、通過教科研促進(jìn)教研組文化的營(yíng)造

1.建立教研組的共同愿景

沃倫·本尼斯說過：“在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵(lì)性的因素，它可以把不同的人聯(lián)結(jié)在一起?！币?jiǎng)?chuàng)造出全體組內(nèi)教師同心協(xié)力、目標(biāo)一致的共同愿景，離不開教師的個(gè)人愿景。首先，教師要有自我超越和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；其次，教研組要積極創(chuàng)造個(gè)人發(fā)展的環(huán)境；再次，在個(gè)人愿景的基礎(chǔ)上，組內(nèi)同事要相互尊重和理解，并提煉出有利于教研組發(fā)展、教師個(gè)體成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量提高的共同愿景。我校制定的《教師發(fā)展計(jì)劃》中就明確提出了這方面的要求。

2.尋找教師的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)教師發(fā)展

現(xiàn)有水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”，教研組抓住教師的“最近發(fā)展區(qū)”去尋找出路。例如，我校骨干教師比較多，但這些骨干教師很多都是“技術(shù)”上的骨干，也就是在課堂教學(xué)上有一定的經(jīng)驗(yàn)和突出表現(xiàn)，但在向?qū)W術(shù)型教師轉(zhuǎn)變的過程中，存在一段時(shí)間的不適應(yīng)，發(fā)展緩慢。針對(duì)這一個(gè)“群體”，學(xué)校給這些老師成立“工作室”，讓他們根據(jù)自己的特長(zhǎng)，領(lǐng)銜去做一些個(gè)人課題研究，以此提高骨干教師的科研能力。

3.以和諧為追求，發(fā)展教研文化

有效的教研活動(dòng)需要深度研討，也需要和諧、民主的教研氛圍。教研組建設(shè)不能忽視構(gòu)建和諧的教研文化，在安排活動(dòng)時(shí)盡量做到各施所長(zhǎng)，互幫互學(xué)，尊重差異，共同發(fā)展。由于年齡及經(jīng)驗(yàn)的不同，教師之間難免存在教學(xué)水平上的差異，教研組要根據(jù)實(shí)際，對(duì)不同層次的教師提出不同的發(fā)展目標(biāo)，使其通過努力都能達(dá)成。比如，我校規(guī)定，每學(xué)期組內(nèi)所有教師圍繞研究課題至少開設(shè)一節(jié)校級(jí)公開課，無論何人上課，都要組織全組成員或同年級(jí)段教師從研讀教材、安排課堂結(jié)構(gòu)、探討教學(xué)方法、檢查教學(xué)效果等方面逐一評(píng)議，互相交流，使執(zhí)教和聽課的教師每次都有所收獲。

在“科研興校、科研促教”這個(gè)不變的主題中，我們將繼續(xù)讓教研上升到科研，科研下嫁到教研，教研科研一體，以科研帶教研，以教研促科研，兩者相促相容，提高教研組活動(dòng)的有效性，促進(jìn)教師發(fā)展，全面推進(jìn)教育創(chuàng)新。endprint