微時代背景下高職網(wǎng)安專業(yè)核心課程“微作業(yè)”設(shè)計

普星

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能移動終端的發(fā)展，微博、微信、微聊等微媒體對人們的生活和學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。結(jié)合高職網(wǎng)安專業(yè)核心課程的特點，微作業(yè)作為一種新型作業(yè)模式，在網(wǎng)安專業(yè)核心課程的教學(xué)中發(fā)揮出獨特的作用。

【關(guān)鍵詞】微時代；微作業(yè)；網(wǎng)安專業(yè)核心課程

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能移動終端的發(fā)展，越來越多的人開始使用平板、手機(jī)等智能終端上網(wǎng)，同時伴隨著微博、微信、微聊等應(yīng)用軟件的出現(xiàn)，已經(jīng)開始影響和改變?nèi)藗兊娜粘Ｉ詈退季S方式。在這個微時代背景下，作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，作為教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，也無一例外得要受此影響，因此微作業(yè)的產(chǎn)生是順應(yīng)時代發(fā)展的新型事物。

1 高職網(wǎng)安專業(yè)核心課程“微作業(yè)”特點分析

高職網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)的核心課程都是以人才培養(yǎng)計劃要求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以工程實踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)的圍繞職業(yè)崗位群來設(shè)置的課程群，這類課程大多是校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化課程。為了鍛煉學(xué)生的實際動手能力，在教學(xué)中這類課程往往都使用任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)法，引入企業(yè)在生產(chǎn)過程中的真實項目，對于這類課程，傳統(tǒng)的書面作業(yè)和在書面作業(yè)基礎(chǔ)上升級的非紙質(zhì)作業(yè)已經(jīng)不能反饋出學(xué)生對于知識點和技能的掌握情況，教師也很難根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋情況來作為調(diào)整課堂教學(xué)的重要依據(jù)，因此教師應(yīng)該充分利用微時代背景下，信息傳播的優(yōu)勢，探索微博、微信等微媒體與作業(yè)相融合而產(chǎn)生的“微作業(yè)”，用以拓展高職網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)核心課外的教學(xué)?！拔⒆鳂I(yè)”強(qiáng)調(diào)以豐富多樣的形式，以開發(fā)性、實踐性的活動代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課后作業(yè)，在高職網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)核心課程教學(xué)中具有以下幾個特點。

1.1 “微作業(yè)”形式豐富且交互性強(qiáng)

鑒于高職網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)的核心課程的性質(zhì)，相對于這些課程的微作業(yè)，可以以微信、微博、微視頻等微媒體作為傳播介質(zhì)，形式盡可能的多樣化，個性化，學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)等平臺完成微作業(yè)時可以和同學(xué)或者教師共同討論作業(yè)中的問題，也可以分享各種來自網(wǎng)絡(luò)的教輔資料，從中獲取更多的經(jīng)驗和知識。這種強(qiáng)大的交互性使得教學(xué)能夠突破課堂時間和地域的局限，也拉近了教師與學(xué)生之間的距離，也有利于教師對教學(xué)效果的實時掌握，提高后續(xù)課堂教學(xué)的針對性。

1.2 “微作業(yè)”的量少實踐性強(qiáng)

微作業(yè)不能簡單的認(rèn)為就是把一個項目分解成若干知識點，針對這些知識點布置的“小”作業(yè)就是所謂的“微作業(yè)”，微作業(yè)是可以把一個綜合性的項目根據(jù)學(xué)生的實際能力，讓學(xué)生通過分組討論、分工合作、自行選擇等方式共同完成的作業(yè)，教師在整個過程中可以從旁指導(dǎo)，解決學(xué)生在完成作業(yè)時遇到的疑難問題，這樣每個學(xué)生真正完成的作業(yè)量并不大，也都從完成作業(yè)中得到了鍛煉，這不僅體現(xiàn)了教育以人為本的理念，更消除了學(xué)生對課外作業(yè)的抵觸心理，也提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

2 高職網(wǎng)安專業(yè)核心課程“微作業(yè)”設(shè)計和應(yīng)用

“微時代”背景下教學(xué)信息傳播的新特點推動了“微作業(yè)”的形成和發(fā)展。高職網(wǎng)安專業(yè)核心課程的“微作業(yè)”主要指以微媒體為基礎(chǔ)，符合課程特點強(qiáng)調(diào)以開放性、實踐性的活動代替?zhèn)鹘y(tǒng)的作業(yè)，所以在設(shè)計時應(yīng)注意以下幾點：

2.1 堅持以人為本原則，提高“微作業(yè)”的開放性、合作性和實踐性

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，教師在設(shè)計“微作業(yè)”時不僅要根據(jù)高職網(wǎng)安專業(yè)核心課程的教學(xué)重點，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生思考和探索的開放性實驗、實訓(xùn)等實踐性強(qiáng)的內(nèi)容為主，學(xué)生可以通過搜索相關(guān)資料嘗試完成作業(yè)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)相關(guān)技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，爭取在生活中對所學(xué)技能進(jìn)行深化甚至創(chuàng)新做到舉一反三。同時可以充分發(fā)揮微信群、微視頻等微媒體平臺強(qiáng)大的交互性和即時性，讓學(xué)生分組完成“微作業(yè)”，組成員內(nèi)部可以相互討論，組與組也可以相互討論做到取長補(bǔ)短，老師只要從旁指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生做作業(yè)的過程，分組完成作業(yè)不僅提高作業(yè)的效率，還培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊合作精神。

2.2 堅持以量少而精原則，提高“微作業(yè)”的形式多樣性、趣味性和生活性

“微作業(yè)”不是規(guī)條化的作業(yè)，更不是課后練習(xí)的另一個化身。[1]教師要利用微媒體多元化、碎片化特點，設(shè)計量少而形式多樣的微作業(yè)，把生活中真實發(fā)生的案例作為作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，例如教師可以利用學(xué)生好奇心，結(jié)合網(wǎng)安專業(yè)核心課程知識，在百度貼吧、泛雅課堂等平臺上發(fā)布帖，提出生活中真實發(fā)生的黑客襲擊案例，讓學(xué)生搜索、思考、討論黑客利用的是什么漏洞，以回帖的方式嘗試提出修補(bǔ)漏洞的方法，通過一系列的討論、完善等到答案。在這整個過程中，學(xué)生以自主探究方式深化對所需知識和技能的理解和應(yīng)用，通過這些富有趣味性和生活性的“微作業(yè)”，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 在圍繞網(wǎng)安專業(yè)核心課程的教學(xué)知識點的基礎(chǔ)上，由淺入深設(shè)置“微作業(yè)”梯度

教師利用微博、微信等微媒體信息傳播的豐富性和海量性，以“微作業(yè)”引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化網(wǎng)安專業(yè)核心課程的知識積累，“微作業(yè)”不能一下子就讓學(xué)生做難度大復(fù)雜的項目，這樣會讓學(xué)生對“微作業(yè)”產(chǎn)生厭惡心理，我們要通過每一次的“微作業(yè)”循序漸進(jìn)地提高學(xué)生分析動手能力。根據(jù)學(xué)生的思維特點，教師要采取坡、發(fā)散式訓(xùn)練。例如讓學(xué)生先針對一些簡單的安全漏洞進(jìn)行分析，評估，書寫評估報告，然后慢慢由淺入深讓學(xué)生對某個系統(tǒng)做出安全評估，再到學(xué)生分組對某個服務(wù)器做出全方位的安全評估，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生全方位分析思考問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

3 結(jié)語

在“微時代”背景下，教師能有效整合教育資源，完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)渠道，并在師生之間形成多元化的知識交流方式，進(jìn)而實現(xiàn)內(nèi)容簡短、方式便捷且時間分散的“微作業(yè)”。[2]通過“微作業(yè)”促進(jìn)教師“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變，推動課堂由“知識鞏固”向“情感培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“課內(nèi)學(xué)習(xí)”向“課外學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、總結(jié)和應(yīng)用技能的能力，提高學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王海燕.微作業(yè)練習(xí)系統(tǒng)的建構(gòu)與實施.教學(xué)月刊.2016（10）.

[2]陳德前.數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計和使用中存在的問題與對策.教學(xué)與管理.2013（31）.

[3]賴志權(quán).移動微時代下的教學(xué)模式探究.電子世界.2015（21）.

[4]關(guān)中客.微課程.中國信息技術(shù)教育，2011（17）.

[5]顧鳳佳，李舒愫，顧小清.微型學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析.開發(fā)教育研究.2014（3）.

[6]王帆.微時代社會化學(xué)習(xí)本質(zhì)探尋.中國電化教育.2014（8）.

[7]仲建維.學(xué)生作業(yè)改革的知識觀審視，當(dāng)代教育科學(xué).2015（4）.endprint