依據教材結合學情 合理設計教學情境

湯宜功

小學低年級數學教學要創(chuàng)造適合小學生的學習情境，創(chuàng)設的情境有益于引導學生學習情緒，調動學生學習興趣。但是，情境創(chuàng)設，不能刻意去追求，否則就會造成所創(chuàng)設的情境過分喧嘩而影響學生學習注意力；創(chuàng)設的情境與教學內容關聯度不高，不能調動學生學習的積極性、學習興趣，造成整個課堂學習氛圍低落或學生情緒過分興奮，無法把學生注意力引向學習新知上來。正如楊九俊在《教學組織策略與技術》中所說：“無論創(chuàng)設何種性質的情境，都必須遵循以下原則：情境創(chuàng)設盡可能真實；情境創(chuàng)設要有多樣性；情境創(chuàng)設要有吸引力?！北救嗽诙嗄甑慕虒W實踐中，對如何創(chuàng)設激趣、增效的教學情境進行了一些探討。下面就談談我的體會和具體做法。

一、創(chuàng)設動畫情境，在視聽感受中樂學數學

動畫片是孩子們最喜愛的，他們對于形象的動畫、實物，或生動的語言描述非常感興趣，思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。而多媒體具有獨特的視聽感受，有其他教學手段不可替代的優(yōu)勢。

在執(zhí)教《統(tǒng)計》這一課時，我創(chuàng)設了“森林運動會”的情境，課件演示小動物們進人操場的動畫，學生的注意力一下子就被吸引住了。接下來我說：“他們將各選出一名代表進行投籃比賽，獎品是一袋餅干?！保ㄕn件出示一袋餅干）袋子里的餅干動畫地一個一個往下倒，學生通過幾次數獎品的過程學習了新知。學生最感興趣的就是下面設計的當“裁判”了，四個小動物參加投籃比賽，而且它們的投籃是以動畫的形式呈現，那一刻教室里先是鴉雀無聲，接下來就是他們在每個小動物投之前的小聲猜測：“進”“不進”……當然他們也不會忘記自己“裁判”的身份，一次不漏地記錄著投籃結果。整節(jié)課學生們始終興趣盎然，靜態(tài)的畫面動態(tài)化，使學生的各種感官參與學習活動，他們真正地成了快樂學習的主人。

二、創(chuàng)設游戲情境，在燃燒激情中愛上數學

孩子們都喜愛玩游戲，心理學家研究表明，一般情況下，學生的注意（有意注意）只能保持在15分鐘左右。當教師教學完新知識以后，這時也正是學生開始要疲倦的時候。如果直接讓學生練習，肯定達不到預期的目的，此時練習的情境設計顯得更為重要。

如，教學《10的分與合》練習時，我報兒歌加上動作教給學生：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手。學生聽了一遍以后，就有幾個聰明的孩子記下了。然后再讀幾遍后，所有的小朋友都會說了，10的分與合也就自然而然地掌握了。

又如，在教學《認識幾百幾十》時，練習結束后，我設計了一個“心靈感應”的游戲，我先在手心寫上一個數，并告訴他們這個數是在400-500之間的一個幾百幾十的數，他們猜的時候，我用“多了”“少了”“接近了”等詞語來提醒他們，最終猜到的小朋友就跟老師有“心靈感應”。這個游戲點燃了孩子們的激情，猜完后我又讓小朋友們同桌玩這個游戲，測試一下同桌之間是否有“心靈感應”。有趣的游戲讓學生打開了思維之門，學生的數感也得到了很好的培養(yǎng)。學生在玩中學，學中玩，學得輕松，學得主動，自然地就愛上了學習，愛上了數學。

三、創(chuàng)設實踐情境，在動手動腦中輕松學習

愛動是孩子的天性，好奇是孩子的第一美德。操作活動不僅有利于知識的學習和掌握，更有利于引發(fā)學生對數學學習的興趣。在教學《可能性》一課時，課前我為學生準備了白色、黃色乒乓球若干和一個只留出一個“洞”的盒子，我先當著學生的面往盒子里裝入幾個白色的乒乓球，讓學生猜猜從中任意摸出一個球會發(fā)生什么樣的情況。學生都說是白色，我接著問：“你能肯定嗎？你能用兩個字來形容嗎？”學生很快就說出了“一定”這個關鍵詞。我又問：“那摸出的可能是黃色的嗎？”學生異口同聲地說：“不可能！”這個關鍵詞又讓學生找出來了。本節(jié)課的難點就是同時把兩種顏色的球都放進盒子，說出摸球發(fā)生的情況。我把球都放進去了，讓學生再來說說摸球的情況會是什么樣的。這時候就產生分歧了，我就讓學生分組進行摸球活動，活動前我提出了活動規(guī)則，讓學生在活動中體會游戲規(guī)則的必要性，這是解決分歧的最好方法。學生完成了活動后再來匯報，所有的分歧就自然消失了，這比我苦口婆心的說教不知好到哪里去。

四、創(chuàng)設合作情境，在取長補短中學好數學

“‘獨學而無友，孤陋而寡聞。合作學習不僅是有效學習的手段，而且是一種學習的方式。合作學習不同于獨立學習之處就在于互助與支持。實踐證明，來自同伴的互助與支持比來自教師的更有效?！蹦敲次覀兙鸵朴跒閷W生創(chuàng)造合作情境，尤其是小組合作的有效情境。

在教學《算24點》一課時，學生用3個數算24點還算順利，但是到了用4個數來計算24點時，很多學生就感到有困難。這時候他們就有了合作的需求和欲望，于是我馬上設計了一個“團結協作力量大”的環(huán)節(jié)，給他們4組數字，讓學生在小組合作中完成，并比比哪個小組最先完成任務?！巴瑯s辱，共患難”的精神鞭策著每一個孩子開動腦筋，學生們活動的氣氛熱烈，思維的火花在那一刻噴發(fā)。先完成的小組歡呼著，我馬上給其他的小組打氣：“沒關系的，還有時間，加油??！”除了第二小組，其余的小組都完成了任務。第二組協調較差，這時候班上幾個樂意幫助別人的學生主動地加入了，協助他們完成了任務。這樣的場面是我沒有想到的，不是我預設的，是課堂上自動生成的！我不禁對他們幾個刮目相看。在學生參與活動的過程中，培養(yǎng)了學生的參與意識和合作能力。他們學會了理解他人，尊重他人，幫助他人，學習他人，這樣才能取長補短，學好數學。

因此，情境教學不但要激趣，更重要的是要能為課堂教學服務，起到增效的作用。教學情境的創(chuàng)設要為教學服務，要凸顯數學知識的本質，反之則形式化、表面化，那豈不成了畫蛇添足？endprint