微課堂：兒童生長(zhǎng)的智慧訴求

錢詩學(xué)

蘇霍姆林斯基說過：“所謂課上得有趣，這就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”小學(xué)段是孩子培養(yǎng)探究自主探究精神，形成生活意識(shí)，積蓄基本生活素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。針對(duì)小孩子的天性，最好的教育方式就是玩，在玩中激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，實(shí)現(xiàn)從苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。所以，“童玩微課堂”凸顯“玩”這個(gè)核心詞，讓孩子們?cè)趯儆趦和约旱摹巴妗敝袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)自己的智慧成長(zhǎng)。

一、基于兒童視角童玩微課堂的幾點(diǎn)思考

1.讓兒童“經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過程”，培養(yǎng)兒童善思能力

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“基本理念”部分指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性……讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)……引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！备`以為，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，“充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)”尤為重要。兒童是愛玩的，玩耍是兒童的天性，學(xué)習(xí)是兒童的天職。毫無疑問，豐富多彩、生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)是架設(shè)在兩者之間最好的橋梁。只有讓兒童充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，在過程中積累足夠的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，兒童才能積極投身數(shù)學(xué)思考之中。通過這種自覺的數(shù)學(xué)思考，兒童在無形之中訓(xùn)練了數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)了“能思考”到“會(huì)思考”的轉(zhuǎn)變。在這種有價(jià)值的轉(zhuǎn)變中，兒童利用自身特有的創(chuàng)造性思維，探索了數(shù)學(xué)奧妙，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)規(guī)律。

2.為兒童“創(chuàng)設(shè)多種具體情境”，自主趣學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)律

“教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。”對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》中的這條建議，筆者有這樣的理解：首先，好的問題情境有利于將學(xué)生引向數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)。幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)是創(chuàng)設(shè)情境的宗旨，而創(chuàng)設(shè)情境的目的正是這種積極的導(dǎo)向作用。其次，好的問題情境應(yīng)該是學(xué)生熟知的、能理解的。好的問題情境一定是非抽象的，是具體的。只有具體的情境，學(xué)生才能將已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來，為新知的學(xué)習(xí)提供幫助。最后，在滿足以上兩點(diǎn)的同時(shí)，好的問題情境還要適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于低齡段的兒童而言，好玩、豐富的問題情境是最能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的。只有創(chuàng)設(shè)了“豐富的”“好玩的”“具體的”問題情境，兒童才能自主投身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，在玩中趣學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)律。

3.在兒童“最近發(fā)展區(qū)”搭支架

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：“要使教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，就必須確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)的主體是兒童，“趣學(xué)”要能在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”中起到支架的作用。然而，很多課堂追求的只是“趣學(xué)”的表象——形式上的熱鬧和花哨，這種為了有趣而“有趣”，只能讓“趣學(xué)”成為形式主義。教師一定要在課堂的生成中把握教學(xué)目標(biāo)和數(shù)學(xué)本質(zhì)，用情智去點(diǎn)撥兒童。讓“趣學(xué)”的生長(zhǎng)點(diǎn)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中，真正為學(xué)生由“現(xiàn)實(shí)性”向“可能性”的轉(zhuǎn)變起到牽線搭橋的作用。

二、定位準(zhǔn)確——童玩微課程的價(jià)值所在

1.針對(duì)性，童玩微課程的定位所在

無論是想達(dá)到什么樣的課堂教學(xué)效果，教師在創(chuàng)設(shè)童玩游戲的時(shí)候都應(yīng)該也必須依據(jù)課標(biāo)的要求，科學(xué)地把握住課程的重難疑點(diǎn)，力求能讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)與技能的同時(shí)也鍛煉了他們的思維能力和綜合能力，而不應(yīng)有所偏頗，導(dǎo)致“玩而忘學(xué)”的被動(dòng)局面。由此可知，并不是信手拈來的童玩游戲，都能全盤適用于我們小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。作為老師，必須要基于“課程要求”和“學(xué)生的認(rèn)知水平”這兩個(gè)實(shí)際去把握教學(xué)活動(dòng)中所創(chuàng)設(shè)的游戲，有不妥之處要修改，有不盡之處要完善，使得童玩游戲必須玩出價(jià)值之所在。由此可得判定游戲是否可取的三個(gè)小標(biāo)準(zhǔn)：

（1）童玩游戲要能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，這是課程的基本要求；

（2）童玩游戲要能使學(xué)生的思維能力得到鍛煉與提高，這是游戲創(chuàng)設(shè)的潛在意義；

（3）童玩游戲要符合當(dāng)前階段教育對(duì)象的認(rèn)知水平，要讓游戲玩得起來，玩得開心，這是游戲得以運(yùn)作的基本保證。

2.全員性，童玩微課程的意義所在

在教學(xué)的過程中，老師必須要合理兼顧每一個(gè)學(xué)生，不能只關(guān)注那些積極性高的、參與性強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于那些慢熱的學(xué)生也要給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在游戲中找到自己的位置，得到參與童玩游戲的快樂和領(lǐng)悟，要讓他們知道他們每一個(gè)人都是游戲的小主人，都是舞臺(tái)的表演者，如果只是極少數(shù)人的表演和極多數(shù)人的觀看，又或者仍然是有一部分學(xué)生不能很好地參與課堂的游戲，那么游戲的創(chuàng)設(shè)就失去了原本的意義，只是為了滿足教學(xué)手段多樣化的一種流于形式的表現(xiàn)，何談什么實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？

3.遷移性，童玩微課程的價(jià)值所在

在創(chuàng)設(shè)游戲的時(shí)候，必須要根據(jù)課程實(shí)際“量身定做”，老師要注意其中的取舍，對(duì)于能激發(fā)學(xué)生興趣和思維能力的部分采取保留，而對(duì)于不能激發(fā)學(xué)生興趣和思維能力的部分則應(yīng)在課堂教學(xué)中舍去，取而代之的是引導(dǎo)學(xué)生遷移到課程的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去思考，從而形成教學(xué)。游戲結(jié)束后，要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和總結(jié)并互相交流意見，從而形成在玩樂時(shí)亦能學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自主性和娛樂性。遷移性思維的培養(yǎng)是很重要的，是日后學(xué)生“舉一反三，觸類旁通”能力構(gòu)成的基礎(chǔ)，如果忽視了這一點(diǎn)，游戲也只能單純地成為游戲，無法起到輔助教學(xué)的作用。

三、構(gòu)建童玩微課堂與兒童智慧生長(zhǎng)的融合之路

我們所倡導(dǎo)的“童玩”理念與尊重課堂的理念是不謀而合的，童趣課堂應(yīng)該有學(xué)生的充分參與，融入孩子們喜歡的“童趣”，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，應(yīng)該培植學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，這樣才能讓孩子們享受學(xué)習(xí)的樂趣，課堂上都會(huì)給學(xué)生留有充分的思考和交流的時(shí)間、想象和探索的空間，課堂就會(huì)成為智慧飛揚(yáng)的天地，讓課堂中動(dòng)態(tài)生成的情況更加豐富多彩。endprint

1.基于兒童視角童玩微課堂——打開數(shù)學(xué)與童玩的鏈接

心理學(xué)研究表明：促進(jìn)人的素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展的最重要途徑是實(shí)踐活動(dòng)。而玩正是兒童這一年齡階段特有的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在校本數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中可以把課本的知識(shí)轉(zhuǎn)化成“玩”的活動(dòng)，也可以把日常生活或是科普讀物中的游戲和學(xué)生一起玩，體會(huì)其中數(shù)學(xué)的奧妙，在適應(yīng)和滿足兒童的天性的同時(shí)獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)和方法。魏書生有句名言：每件事都有一百種做法，只要我們不斷思考，大膽嘗試，總能夠想出好方法的。

在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)平移這一課時(shí)，練習(xí)中不僅涉及平移的格數(shù)，而且涉及方向問題，在課堂上讓學(xué)生理解平移方向與格數(shù)，學(xué)生接受的往往是老師知識(shí)的灌輸，抽象思維的想象，缺乏直觀體驗(yàn)。因此，學(xué)生掌握得非常不牢固。我們可以改變教學(xué)陣地，將學(xué)生從課堂轉(zhuǎn)移到操場(chǎng)，體驗(yàn)童玩游戲中的“跳格子”游戲。讓學(xué)生站在不同的位置感悟上北、下南、左西、右東的方向，在具體情境中感悟方向，學(xué)生理解起來容易得多。再讓學(xué)生通過跳格子活動(dòng)，理解平移的運(yùn)動(dòng)方式。

這樣的童玩活動(dòng)，不僅消除了課堂教學(xué)的弊端，而且讓學(xué)生在具體童玩活動(dòng)中領(lǐng)悟方向、平移，對(duì)于課堂教學(xué)方式是一種創(chuàng)新。

2.基于思維視角童玩微課堂——激起思維與童玩的碰撞

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)以形象思維為主，他們善于形象記憶，邏輯推理能力較弱。他們需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進(jìn)行下去。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)是充分運(yùn)用直觀的手段來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

在《空間與圖形》這一課的教學(xué)時(shí)，可開展“圖形捉迷藏”的游戲，使學(xué)生動(dòng)手摸圖形，動(dòng)腦想圖形特征，動(dòng)口說圖形名稱來鞏固對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，并較深刻地掌握?qǐng)D形各自的特征。學(xué)生在游戲過程中，通過動(dòng)手激發(fā)了求知欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手調(diào)動(dòng)了多種感官，既輕松愉快學(xué)會(huì)了新知識(shí)，又促進(jìn)大腦思維，推動(dòng)形象思維向抽象思維過渡。

開發(fā)童玩微課程的核心是一種游戲精神，游戲本身追求的是一種過程的快樂，它成為兒童快樂的本質(zhì)。兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)就需要兒童的方式，需要營造一個(gè)“無為”的情境來遮掩“有為”的教學(xué)動(dòng)機(jī)，在無聲處滲透數(shù)學(xué)元素，使之成為兒童愛不釋手的生命活動(dòng)。童玩微課程的開發(fā)，還兒童一個(gè)快樂的童年，提升了兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣指數(shù)，從而使兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)精彩紛呈。endprint