如何創(chuàng)設小學科學有效教學情境

曾飛炮

《科學課程標準（3～6年級）》提出新課標提出強調改變學生的學習方式，使學生能夠由被動學習轉為主動探究式學習，而這種探究式學習是成就在學生愛學、樂學、主動學習的基石上，因此創(chuàng)設科學問題情境一定是學生主動探究學習的關鍵，是學生提升核心素養(yǎng)尤其是思維創(chuàng)新素養(yǎng)的前提和源泉。因此，教師努力創(chuàng)設有利教學情境，才是教學得以成功和優(yōu)化的保證。德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習?！倍K聯(lián)蘇霍姆林斯基也對課堂教學活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，一定要做到：學生帶著一種興奮的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到好奇，感受到學習的快樂。”綜合而知，孩子的學習需要情境的創(chuàng)設，孩子的興趣更需要興趣引發(fā)。情境教學以一定要以創(chuàng)設有效情境為主線，根據孩子的特點、教學的方法和學生的特點，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學生的活動積極地投入到學習之中。情境教學講究強調學生的積極性，強調興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的誘因，提倡讓學生通過操作，以提高學生的科學素質。下面就結合自己的教學實踐，談談自己的點滴體會。

一、創(chuàng)設游戲情境，讓學生在玩中學

小學生認識世界的一種有效方式之一那就是玩游戲。利用游戲情境可以避免學生精神分散、解除疲勞，增強了科學學習的趣味性，從而使學生在快樂的狀態(tài)下學習，掌握了知識，培養(yǎng)了能力，使學生樹立了勇于探索的勇氣。

例如，在教學《金魚》一課時，先讓學生猜猜謎語：“圓眼睛，闊嘴巴，尾巴要比身體大。碧綠水草襯著它，好像一朵大紅花?！比缓蟪鍪久利惖慕痿~圖片，一下就吸引了學生的注意力。再如，在教學《造紙》的內容時，創(chuàng)設了一個“做回小老師”，讓學生將自己收集到的資料，利用媒體來邊展示邊介紹給其他的同學，很好地調動了學生參與課堂的積極性。

二、創(chuàng)設故事情境，讓學生在“講”中學

曾經有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要?！崩秘S富的史料來創(chuàng)設情境，集扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體，同時，聽故事本身就符合學生的心理特點，學生樂意接受，對于故事中提出的問題，也有很濃厚的興趣去思考。教師正是利用了學生的這一情感因素，創(chuàng)設情境，讓學生的情緒受到感染，通過故事的設疑，培養(yǎng)發(fā)現精神。在課堂教學中，根據授課內容，適時適度地多講一些生動有趣的名人逸事、歷史故事，看一些科學家的照片或插圖，能夠使學生終生難忘，他們會追蹤科學家的思維，去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。

例如，教《電流》時，結合課文教師精彩地“開講”愛迪生發(fā)明電燈的故事；教《生物進化》時，精講了科學家達爾文從小熱愛大科學，總是能常到野外捕捉昆蟲，尋找礦石，揀拾貝殼和采集動植物標本的故事；教《水的壓力和浮力》時，又“講”述阿基米德從浴桶水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“感悟”，發(fā)現了物體的沉浮規(guī)律的故事……這些豐富的史料，這“講”故事既是一種傳遞又是一種藝術，更是一種魔力。

三、創(chuàng)設生活情境，讓學生在悟中學

著名科學家華羅庚說過：“人們對科學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！崩纾獭稓庀笳緟⒂^》一課，教師提問：每天我們都能聽到天氣預報，哪位同學知道這天氣情況是怎樣測到的嗎？今天我們就去氣象站參觀，請那里的叔叔、阿姨給我們介紹。講科學的奧秘一課時，提問：夏天下大雨時，看到閃電不久，就聽到雷聲，你們說說閃電、打雷是同時發(fā)生的還是非同時發(fā)生的？講到《能源礦產》時，聯(lián)系生活中燒的千萬現象、汽油是什么形成的？……借助這些學生熟悉的生活實際，調動學生的生活經驗和生活情感，使學生感悟到科學就在身邊。在教學過程中，學生成為科學學習活動中的探索者。

四、創(chuàng)設實驗情境，讓學生在動中學

強調讓學生親身經歷，動起來、做起來，激發(fā)他們通過腦、眼、手、口等多種感官參與，積極樂意地去探索發(fā)現，去感受，從而加深對所學知識的認識。實驗動手是一項興趣盎然的活動，創(chuàng)設實驗情境，科學課有得天獨厚的優(yōu)勢。在課堂教學中教師要善于采取靈活多樣的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學生動手、動腦，創(chuàng)設寓教于樂情境，讓學生主動動起來、樂起來！如在教學《大氣壓力》一課時，做了一個演示實驗。先將一個茶杯裝上半杯水，用一硬紙片將瓶口蓋住，手按住硬紙片，再將杯口向下倒置，松開按住紙片的手，結果紙片掉下，水全部流了出來。接著，我還用這個茶杯裝滿水，蓋上硬紙片；然后問學生：“若我這杯水杯口向下，杯里的水會不會流下來？”同學們都說“會”。我將杯口向下，手拿開結果杯里的水滴水沒下。同學們感到很驚訝，都想嘗試著來一次。這時我才出示課題，開始了這節(jié)課。通過學生動手操作，不但使學生在學習中嘗到成功的快樂，又培養(yǎng)了他們的實踐能力、創(chuàng)新能力。孩子總能被這一特別的現象吸引住，引發(fā)了學生興趣和探索欲望，啟發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，達到了最好的教學效果。

綜合所述，創(chuàng)設課堂教學情境的方法多元性的，我們一線科學教師要根據學生實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學生，而富有實效性的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地學習、深刻地發(fā)展、牢固地掌握富有實質性的科學知識。情境教學能化抽象為具體、化繁雜為簡單，這正是提升學生科學核心素養(yǎng)的重要載體，也是發(fā)展課堂實效性的重要手段。endprint