關(guān)于培養(yǎng)和提高小學生科學素養(yǎng)的探討

鄭亞楠

小學生的科學素養(yǎng)主要是指小學生對于科學所應(yīng)該了解的程度，包括提升科學的態(tài)度、掌握科學的方法以及形成科學的行為和思維方式。提高小學生的科學素養(yǎng)是我國小學《科學》課程標準的主要標準之一，也是我國實施素質(zhì)教育的基本要求。小學生作為我國人才培養(yǎng)的前沿陣地，提高他們的科學素養(yǎng)是我國人才培養(yǎng)的重要目標，也是提高全民科學素養(yǎng)的重要方面。如何培養(yǎng)和提高小學生的科學素養(yǎng)應(yīng)注重以下幾方面的工作。

一、改進教學模式

在現(xiàn)有的主要教學模式中，學生并不是課堂的主體，而是處于次要地位，是被動學習。這樣的教學模式禁錮了學生的思維，是和素質(zhì)教育、新課程改革背道而馳的，不利于課堂教學效果的提高與學生興趣的激發(fā)，也不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，更不能培養(yǎng)和提高小學生科學素養(yǎng)。因此應(yīng)該對現(xiàn)有的“以教師為主體”的教學模式進行改進，實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，由被動轉(zhuǎn)為主動；由要我學轉(zhuǎn)變成我要學，讓學生成為課堂的主體與學習的主人，真正掌握學習的主動權(quán)。教師也應(yīng)由目前的主導者身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導者、參與者、合作者，在教學中把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索意識。針對小學生好奇心強的特點，在教學中可以提出問題，引發(fā)學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生探究的動力，從而把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在教師的指導與幫助下有序開展探究活動。

二、調(diào)動學習積極性

小學生的心理具有鮮明的特點，如好奇、好動、興趣廣、求知欲強等，但他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)，生動、具體、新穎的事物容易引起他們的興趣和注意，而對于抽象的概念、定理等則不感興趣。因此我們在教學中也應(yīng)遵循小學生的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性。但現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學手段主要由教師口述教材，不生動、具體，不符合小學生的心理特點，難以調(diào)動學習的積極性。因此應(yīng)在現(xiàn)有的教學手段基礎(chǔ)上增加直觀、生動、新穎、有科技含量的方法來調(diào)動學習積極性。如多媒體輔助教學，既可以有文字，也可以有圖像、聲音、動畫、視頻，可以將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的形象，將復(fù)雜的文字表述轉(zhuǎn)化為生動的動態(tài)演示，可以化無形為有形，化靜態(tài)為動態(tài)，彌補了傳統(tǒng)教學手段的不足。因此，利用多媒體輔助教學等形式來直觀展現(xiàn)事物的產(chǎn)生和發(fā)展過程，可以幫助生活閱歷較少的小學生更好地理解教學內(nèi)容。通過將文字、聲音、圖片、視頻等融為一體，不但豐富了教學內(nèi)容、增加了趣味性，還可以調(diào)動他們多種感知覺器官參與，更好地理解、記憶、思考教學內(nèi)容，達到提高積極性、啟發(fā)思維的效果。

三、激起參與欲望

科學學科的一個主要特點就是實驗比較多，教師要充分發(fā)揮實驗的作用，用實驗激起學生參與欲望。教師實驗多是一些驗證性實驗，一般用來導入新課，集中學生注意力，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習興趣。學生實驗多是一些探索性實驗或改進性實驗，主要用來加強學生對知識的理解與運用，鍛煉學生的動手與動腦能力，促進學生的自我探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維，讓學生在動手操作中享受動手的樂趣和成功的快樂，從而使小學生愛上科學課。學生在做實驗中學習知識，鍛煉技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)科學的實踐精神。在實驗課的教學中教師還應(yīng)注意對學生進行鼓勵和表揚。實驗課需要很強的動手能力，而現(xiàn)在很多小學生因家庭和社會的原因恰恰缺乏這種能力，這樣在操作時難免會出現(xiàn)失誤或錯誤，這時教師要及時給予引導，不要批評，防止其他學生對其進行嘲笑，導致其自信心受損，從而對實驗操作產(chǎn)生畏懼情緒，甚至不愿動手。而對于學生的進步應(yīng)給予充分的表揚和鼓勵，使其獲得成就感，從而激發(fā)起其參與實驗操作的欲望。

四、提升教師的科學素養(yǎng)

由于多種條件的限制，目前我國很多教師尤其是偏遠地區(qū)教師自身的科學素養(yǎng)也有欠缺，對現(xiàn)代科技發(fā)展了解較少，一些科學現(xiàn)象自己不明白，更不能向?qū)W生做出科學的解答。教師的科學素養(yǎng)較低，無法做到以身作則，正確教導。同時一些教師還缺乏提高自身科學素養(yǎng)的意識，沒有深刻領(lǐng)會到科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生的發(fā)展有何重要性，以至于不重視關(guān)于這方面的發(fā)展與培養(yǎng)。因此，加強教師自身科學素養(yǎng)的提升才能有效地培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)。除了教師自己應(yīng)注重日常的學習外，學校也應(yīng)定期對相關(guān)課程的教師開展講座和培訓，了解現(xiàn)代科技的進展，學習科學知識，培養(yǎng)科學思維和操作能力。上級教育主管部門也應(yīng)了解教學需求，組織教師進行相互交流，發(fā)現(xiàn)好的教學方法和教學形式進行推廣。

在小學科學課教學中我們要以新課改理念為指導，在整體把握教材的基礎(chǔ)上，以小學生的生理、心理特點與認知規(guī)律為出發(fā)點，改革教學模式，運用多種教學手段，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。讓學生親身經(jīng)歷以探究活動為中心的學習過程，讓學生體驗到自主探索的樂趣，掌握獲取知識的方法與技能，讓學生在教師的帶領(lǐng)下一起領(lǐng)略學習科學的樂趣。

總之，小學生是一個國家潛在的人力資源，是祖國的未來，他們具有強烈的求知欲和好奇心，是培養(yǎng)和提高科學素養(yǎng)的最佳階段。提高他們的科學素養(yǎng)需要多方面人手，采取多種方法，學校、家庭、教育部門乃至全社會都應(yīng)重視并參與進來，持續(xù)努力，才能取得良好效果。endprint