實驗，開啟科學探究之門

刁小衛(wèi)

小學科學是一門以實驗為主的基礎性自然科學，在小學階段，科學教學并不是讓學生掌握多么深奧的科學道理，而是要培養(yǎng)學生對科學的興趣，讓學生在興趣引領下進行科學探究與發(fā)現(xiàn)，從而豐富學生的認知，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。在科學教學中，要充分重視實驗的重要性，教師要為學生創(chuàng)設出和諧的課堂氛圍，讓學生在自主探究與合作交流中獲取知識，訓練技能，從而激發(fā)學生的求知欲、探究欲，培養(yǎng)學生的科學探究精神。

一、實驗情境，激發(fā)學生探究興趣

“興趣是最好的老師”。在課堂教學時，教師要為學生創(chuàng)設出豐富的實驗情境，讓學生感受到科學就在我們身邊，只要用心發(fā)現(xiàn)，就能夠從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)科學的本質，從而激發(fā)起學生學習科學的興趣。實驗情境可以是教師利用多媒體為學生播放，可以是教師的演示，也可以是學生現(xiàn)場的表演，根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的情境呈現(xiàn)，使課堂充滿了活力，也讓學生的探究熱情更加高漲。

如在教學教科版三年級下冊《磁鐵》時，針對很多學生都玩過磁鐵這一現(xiàn)實情況，為了激發(fā)學生繼續(xù)研究磁鐵的興趣，教師可以設置一些實驗情境，引領學生進行探究。如教師可以在講臺上放一些金屬小零件，讓學生用磁鐵試一試能吸起哪些零件，由此分出哪些是鐵制品。在研究“磁鐵有磁性”時，教師可以讓學生將磁鐵放在課本下面，隔著課本放一個鐵釘，在移動磁鐵時，鐵釘也隨著一起移動，由此認識到磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。教師還可以讓學生用準備好的磁鐵表演自己感興趣的實驗，并與學生交流其中隱含的磁鐵的性質。在研究“磁力大小會變化嗎？”時，教師可以讓學生做出猜想，提出問題，并通過實驗驗證猜想是否正確，從而根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出結論。對于我國古代四大發(fā)明之一的“指南針”，教師可以為學生播放一段視頻，讓學生感受到指南針對人類進步和發(fā)展做出的貢獻，從而激發(fā)學生的學習熱情，增強學生熱愛祖國的情感。

二、分組實驗，開啟學生探究之旅

在科學課中，學生動手實驗才是發(fā)現(xiàn)規(guī)律的根本途徑。給出實驗課題后，教師需讓學生先明確實驗的目的，然后指導學生以小組為單位設計實驗方案，確保實驗步驟能夠井然有序。在分組實驗時，要強調(diào)好紀律，做到小組成員配合默契，避免出現(xiàn)你爭我搶的現(xiàn)象，同時在實驗過程中還要鼓勵學生進行討論和探究，不斷修正和改進實驗方案，營造出邊實驗邊研討的氛圍，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。對于實驗的現(xiàn)象要及時做好記錄，這樣才能正確得出實驗結論，培養(yǎng)起學生實事求是的科學態(tài)度。

如在教學六年級上冊《杠桿》時，教師可以讓學生用杠桿尺探究杠桿的秘密，實驗操作方案由學生自己設計，在記錄好數(shù)據(jù)的前提下總結出實驗結論。綜合各小組討論的結果，實驗方案分為兩種，第一種方案為：兩邊掛相同的鉤碼，變化阻力點和用力點到支點的距離；第二種方案為：在杠桿平衡的前提下，看掛的鉤碼數(shù)。兩種方案的實驗操作過程都比較簡單，但是總結某一杠桿是省力杠桿、費力杠桿還是不省力、不費力杠桿卻有一定的難度。教師可以在學生收集的數(shù)據(jù)的基礎上，充分發(fā)揮出小組合作學習的作用，要求各小組用規(guī)范的語言敘述出結論。學生在充分醞釀和討論后，匯報小組成果。第一種方案的小組得出：當兩邊鉤碼相同時，阻力點和用力點到支點距離相同時，杠桿尺平衡，這時是不省力也不費力杠桿；當阻力點到支點距離大于用力點到支點的距離，則阻力點處下沉，這時是費力杠桿，反之則是省力杠桿。第二種方案的小組得出：在杠桿平衡的情況下，當兩邊掛的鉤碼數(shù)相同，則是不省力也不費力杠桿；當阻力點處掛的鉤碼數(shù)多于用力點處掛的鉤碼數(shù)是省力杠桿，反之則是費力杠桿。實驗結論很容易混淆，只有學生親自進行了操作，才能真正發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也才能使探究取得更大的實效。

三、感受奧秘，培養(yǎng)學生探究精神

對于小學生來說，一切事物都是那么的新鮮，他們的好奇心、求知欲需要我們在課堂上進行開發(fā)和挖掘。通過實驗讓學生感受到大自然的奧秘，可以保持和激發(fā)學生的探究欲望，讓學生在做中思，在思中悟，極大提高學生的思維能力和創(chuàng)造能力。在課堂教學時，要突出學生的主體地位，讓學生在猜一猜、試一試、想一想中自主發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，這樣學生不僅學到了知識，還掌握了方法，真正能夠將探究精神融入日常生活和學習中來。

如在教學六年級下冊《觀察硫酸銅溶液與鐵釘?shù)姆磻窌r，教師可以將實驗加以改進，將兩個試管中分別裝10mL硫酸銅溶液，用線系住鐵釘放入一個試管中，只使鐵釘?shù)囊徊糠纸肴芤?，另一個試管什么也不放。五六分鐘后，讓學生說出自己觀察的現(xiàn)象。大多數(shù)同學只關注了鐵釘變色，變成了黑色的，教師先不做任何評價，將鐵釘拿出放到一邊，學習與此沒有關聯(lián)的其他內(nèi)容，到下課時，再讓學生觀察一下鐵釘，奇怪的是鐵釘變成了黃色，對比兩個試管的溶液，也可以發(fā)現(xiàn)放入鐵釘?shù)娜芤河幸稽c變淡。教師將實驗器材先放在教室，第二天上課時再讓學生對比觀察，又可以發(fā)現(xiàn)鐵釘表面附有一層紅褐色物質，硫酸銅溶液變淡，溶液底部有沉淀。通過這個實驗，加深了學生對化學反應的認識，并從中發(fā)現(xiàn)，實驗的觀察可能需要很長時間，且不可武斷地認為自己一時的發(fā)現(xiàn)就是正確的結果，樹立科學的嚴謹態(tài)度，可以為以后學習物理、化學等學科奠定基礎。

總之，注重學生興趣的培養(yǎng)，讓學生善于從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)科學道理，是小學科學教學的主要目的。通過實驗來培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學探究精神，激發(fā)了學生的學習熱情，發(fā)展了學生的科學素養(yǎng)，使學生的實踐能力和創(chuàng)新意識得到進一步提高。生活處處皆科學，實驗不僅僅是課堂行為，它更應該延伸到課外，讓實驗伴學生同行。實驗真正開啟了學生的科學探究之門，讓學生踏上了科學探究之旅。endprint