小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

宋德軍

在素質(zhì)教育的背景下，提高小學(xué)生的綜合能力尤為重要，小學(xué)科學(xué)課程在這方面有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。在教學(xué)中要明確教學(xué)目標，運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性，著重于培養(yǎng)學(xué)生探究能力。本文對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的具體做法進行探討。

一、在問題情境中培養(yǎng)學(xué)生探究能力

想讓學(xué)生對某些事物進行主動探究，就必須以相關(guān)的問題作為引線，由此可見，問題與學(xué)生探究能力的培養(yǎng)有著極為密切的關(guān)聯(lián)。鑒于此，教師在進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其積極主動地參與到探究活動中來。教師應(yīng)當合理選擇探究問題，保證探究問題具備探索性、趣味性，將學(xué)生帶入探究情境中，提高學(xué)生的求知熱情。例如，在對磁鐵有關(guān)的內(nèi)容進行教學(xué)時，教師可將課前準備好的有花的圖片展示給學(xué)生，隨后使用曲別針別住紙質(zhì)的蝴蝶，同時向?qū)W生提問，如何能夠使蝴蝶在花叢中飛舞。學(xué)生覺得教師提出的這個問題非常有趣，大家紛紛提出了自己的想法，但在嘗試之后，卻并未成功。此時，教師將磁鐵放在圖片的后面開始移動，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)紙蝴蝶飛舞了起來，引發(fā)了學(xué)生的探究欲望。一些同學(xué)發(fā)現(xiàn)教師手中有一塊磁鐵，是磁鐵驅(qū)使紙蝴蝶在運動。在這種情況下，教師因勢利導(dǎo)引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將全部注意力集中到磁鐵知識的學(xué)習(xí)上，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)效果。

二、在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在科學(xué)實驗中，教師可采取以下教學(xué)方法：首先，通過科學(xué)實驗啟發(fā)學(xué)生猜想。例如，在進行CO₂比空氣重的實驗時，教師可以先向?qū)W生提出如下問題：兩只高度不同的蠟燭點燃后置于裝有CO₂氣體的容器中，是高的蠟燭先熄滅，還是矮的蠟燭先熄滅。在該問題提出之后，教師應(yīng)當給學(xué)生幾分鐘的思考時間，并鼓勵他們說出自己的觀點，活躍其思維。其次，讓學(xué)生親自動手對實驗進行操作。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生課外小實驗或自主性實驗，讓學(xué)生通過動作操作探究科學(xué)實驗現(xiàn)象，掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識。如在教學(xué)折射與反射內(nèi)容之后，教師可讓學(xué)生利用材料自行設(shè)計制造“模擬彩虹”。最后，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對完成的實驗進行思考，得出具體的結(jié)論，探究科學(xué)的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，提高學(xué)生的探究能力。

三、在觀察比較中培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，觀察比較是非常實用且有效的一種教學(xué)方法，通過該方法，可以讓學(xué)生在觀察和比較的過程中，對科學(xué)知識有一個初步的了解和認知，進而自主完成對事物內(nèi)在聯(lián)系的探索，透過事物的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)和規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究意識。如，在教學(xué)魚鰾內(nèi)容時，教師可利用多媒體教學(xué)技術(shù)，同時向?qū)W生展示魚鰾和潛水艇的形象，讓學(xué)生仔細觀察兩者的外形特征，比較兩者外形的相同之處，分析兩者之間的聯(lián)系，而后再讓學(xué)生舉例說明現(xiàn)代還有哪些設(shè)施工具仿造了生物的特征。通過組織觀察、分析、比較、思考等一系列的教學(xué)活動，讓學(xué)生明白潛水艇的上浮下沉利用了魚鰾的原理，使學(xué)生更加深人地掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識。由此可見，觀察比較教學(xué)法能夠打開學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生大膽探究事物本質(zhì)。

四、在小組討論交流中培養(yǎng)學(xué)生探究能力

小組合作學(xué)習(xí)是新課改下積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，對培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、主動思考習(xí)慣以及團結(jié)合作精神有著重要意義。鑒于此，教師可以讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)中遇到的問題進行共同探討，借此來加深對所學(xué)知識的理解，從而達到鞏固知識的目的。例如，在進行凸透鏡成像規(guī)律的實驗中，教師可以讓學(xué)生自行組成小組，并選出組長，由各小組的組長帶領(lǐng)組員對實驗進行操作，對實驗過程進行探究，歸納總結(jié)實驗結(jié)論，讓學(xué)生在彼此協(xié)作的前提下，解決問題，進而對事物的規(guī)律進行探究。當各個小組的實驗全部進行完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對成像的規(guī)律進行探究。通過小組討論的方法，除了能夠使學(xué)生的動手操作能力得到提升之外，還能培養(yǎng)他們對科學(xué)知識的探究能力。

五、在和諧的師生關(guān)系中培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師過于重視自己的教學(xué)主體性，忽視了以學(xué)生為本組織教學(xué)活動，使得教師高高在上，成了課堂教學(xué)的權(quán)威者、支配者。在這種情況下，學(xué)生往往對教師滿懷畏懼，不敢發(fā)言，生怕說錯話受到教師的指責(zé)，導(dǎo)致師生關(guān)系日益緊張，嚴重束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維能力、自主探究能力的發(fā)展。為了轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動參與到科學(xué)知識學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。小學(xué)生的個性獨立，教師要尊重學(xué)生個性發(fā)展，在科學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見，消除學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生樂于思考、敢于發(fā)言。此外，教師要轉(zhuǎn)變過去以單純說教為主的教學(xué)方式，靈活運用多種教學(xué)方法，如問題教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等，借此來活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識進行探究的興趣。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是主要的教學(xué)目標之一。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計實驗教學(xué)活動，運用觀察對比教學(xué)方法，靈活組織學(xué)習(xí)小組討論，使學(xué)生在和諧、寬松的教學(xué)氛圍中主動探究科學(xué)知識，不斷提高自主探究能力。endprint