小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化分析

吳戀

小學(xué)科學(xué)主要是為了培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐動手能力，教師要對這方面的問題引起重視，不斷提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂效率。

在小學(xué)階段，科學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃化、學(xué)科化，提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量與科學(xué)教學(xué)有效性。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方法

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)已被提出全新的要求，要具有鮮明的規(guī)范化、學(xué)科化特征，確保教學(xué)設(shè)計(jì)符合小學(xué)科學(xué)教學(xué)具體要求，有效指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教學(xué)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要多層次優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方法，不能再采用傳統(tǒng)單一化教學(xué)設(shè)計(jì)方法，確?？茖W(xué)課程設(shè)計(jì)更加規(guī)范、合理。以教科版《電》單元中《不一樣的電路連接》為例，教師要根據(jù)前面已學(xué)過的《點(diǎn)亮小燈泡》《簡單電路》內(nèi)容，客觀分析《不一樣的電路連接》具體內(nèi)容，明確重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)素質(zhì)教育中電章節(jié)被提出的具體要求，明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、年齡特征等，采用適宜的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)《不一樣的電路連接》各教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，有效展開課堂教學(xué)，確?！恫灰粯拥碾娐愤B接》教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范化、學(xué)科化，促使學(xué)生全面、準(zhǔn)確掌握電單元相關(guān)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建全新的知識框架體系，將零散的電知識串聯(lián)起來，為更好地學(xué)習(xí)《電》單元一系列知識提供有力的保障，有效解決生活中簡單的電路小問題。

二、準(zhǔn)確把握科學(xué)課程知識

從某種角度來說，小學(xué)科學(xué)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)建立在對科學(xué)課程知識的正確理解基礎(chǔ)上。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對科學(xué)章節(jié)內(nèi)容理解不正確，教學(xué)設(shè)計(jì)也存在隱患問題，不具有學(xué)科性特征，這是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不能只依靠已有的經(jīng)驗(yàn)和直覺。以教科版《溶解》單元中的《100毫升水能溶解多少克食鹽》為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要全面、深入理解《100毫升水能溶解多少克食鹽》概念、知識點(diǎn)等，結(jié)合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，便于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在思考、探索問題的基礎(chǔ)上，大膽猜想，驗(yàn)證相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在實(shí)踐操作中準(zhǔn)確理解相關(guān)溶解知識點(diǎn)，進(jìn)行合理化記憶，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，不斷提高他們科學(xué)實(shí)踐能力，借助所掌握的“溶解”知識點(diǎn)，有效解決生活中相關(guān)科學(xué)問題，將科學(xué)知識學(xué)“活”。在此過程中，教師要根據(jù)怎樣才算溶解、食鹽溶解具體特征等進(jìn)行合理化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“溶解”的實(shí)驗(yàn)操作，在親身實(shí)踐中全方位準(zhǔn)確理解“溶解”“微?！?，掌握《100毫升水能溶解多少克食鹽》一系列知識點(diǎn)。在實(shí)踐操作中，教師可以根據(jù)各方面實(shí)際情況，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)，巧設(shè)問題情景，比如，在“食鹽溶解”這一實(shí)驗(yàn)操作中，水杯中并沒有發(fā)現(xiàn)有沉淀，是否杯中的食鹽已全部溶解，水杯中食鹽微粒是否有重量？在提出該問題之后，教師不要急于給出答案，要多層次引導(dǎo)班級學(xué)生積極思考，在思考、探討中進(jìn)一步認(rèn)識“微粒”概念，有效課堂教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，促使學(xué)生將之前所學(xué)的《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》《溶解得快與慢》知識串聯(lián)起來，為學(xué)習(xí)后面的《分離食鹽與水的方法》等知識提供有力的保障，構(gòu)建全新的《溶解》板塊框架體系。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境與方法

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師要注重教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)方法的優(yōu)化完善，這是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)和多方面因素緊密相連，比如，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法也包含其中。教師要根據(jù)科學(xué)學(xué)科內(nèi)容，全方位準(zhǔn)確把握素質(zhì)教育背景下科學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)要求，多層次優(yōu)化完善教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法。以教科版《電》中的《點(diǎn)亮小燈泡》為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要根據(jù)相關(guān)概念、理念、重要知識點(diǎn)等，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種“民主、和諧”的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化完善教學(xué)方法，不能將傳統(tǒng)單一化教學(xué)方法應(yīng)用其中。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)班級學(xué)生已有的各方面能力，合理劃分學(xué)習(xí)小組，讓班級學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)踐操作全面、準(zhǔn)確理解《點(diǎn)亮小燈泡》重點(diǎn)與難點(diǎn)知識。在實(shí)驗(yàn)操作中，教師要向各小組學(xué)生提供所需的實(shí)驗(yàn)器材，導(dǎo)線、小燈泡、電池，科學(xué)設(shè)置問題情景，比如，如何利用這些實(shí)驗(yàn)器材，利用相關(guān)知識，將小燈泡點(diǎn)亮，有幾種連接方法可以將燈泡點(diǎn)亮？提出問題之后，教師便可以讓各小組學(xué)生帶著問題進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，要求各小組學(xué)生要將小燈泡連接方案在紙上寫出來，并繪制出不同連接方法下的小燈泡連接圖。教師要隨時(shí)觀察各小組學(xué)生操作情況，如果發(fā)現(xiàn)有小組學(xué)生燈泡無法點(diǎn)亮，要進(jìn)行針對性指導(dǎo)，讓他們仔細(xì)觀察導(dǎo)線連接情況等，有效解決存在的問題，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的有效性。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以采用分層教學(xué)法，科學(xué)設(shè)置難易度程度不等的課后實(shí)踐作業(yè)，便于學(xué)生在完成課后作業(yè)中進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的《點(diǎn)亮小燈泡》知識，將其靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，不斷提高學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”時(shí)機(jī)問題的能力。以此，促使科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)更加規(guī)范化，充分體現(xiàn)新時(shí)期科學(xué)學(xué)科具體特征，在無形中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要樹立生本教育理念，以學(xué)生為中心，客觀分析教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方法，優(yōu)化教學(xué)方法等，促使科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)更加規(guī)范化、學(xué)科化。endprint