系列科學活動《滾動》的實踐與思考

任莉

《指南》指出，幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人應充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現問題、分析問題和解決問題。應該說，《指南》精神讓我們明確了探究欲是源泉，探究能力是目標，形成幼兒受益終身的學習態(tài)度是科學活動的根本。帶著這樣的思考，我們展開了系列科學學習活動——《滾動》的實踐。

我們知道，生活中很多物體都是孩子科學認知的材料，如各種各樣的能滾的物體，盒子、積木、球……那么在各種各樣的能滾動的物體中，我們是否能找到孩子的興趣點，支持孩子體驗科學認知的一些方法，從而激發(fā)孩子們對大自然對大社會的探究欲，提升孩子的探究能力呢？在這樣的分析中，我們展開了“滾動”之旅。

一、在尋找“滾”的材料中探究

什么樣的材料是能滾的？能滾的物體有什么特點？這是孩子們在《滾動》學習活動中最感興趣的。我們老師給孩子們提供了多樣的生活用品，有奶粉罐、薯片罐、卷筒紙的卷筒、圓形盒子、圓柱體積木……于是我們的小班孩子開始了不斷的探究。看，我們老師讓孩子們先觀察生活中的物體?！安乱徊拢l會滾？”孩子們根據自己的點滴經驗開始大膽表達?！澳窃鯓拥臇|西能滾呢？”孩子們在猜測后忙不迭地開始了實驗。在場地上，孩子們自由地滾動自己感興趣的物體。原來有一個面是圓的，所以它能滾動。于是孩子們從多樣的材料中，在幾次嘗試和試驗后，孩子們終于將物體分成了2類，一是能滾的東西，二是不能滾的東西。從猜到嘗試操作，孩子們不斷地探究，不斷地發(fā)現能滾的東西的特點，探究欲在尋找中逐步形成。

興趣是幼兒學習的動力，是獲得經驗的先決條件。在尋找和體驗多樣滾動的材料中，孩子們的科學探究興趣被有效激發(fā)了。

二、在實踐“滾”的現象中探究

“不同物體滾的路線是一樣嗎？”“為什么有的東西在滾動時會拐彎？”帶著這樣的思考，孩子們又開始了實踐。在與多樣的材料互動中，孩子們發(fā)現了兩面一樣大小圓的東西和兩面不一樣大小圓的東西，在滾動時會有不同的變化。于是老師設置了小球門，鼓勵孩子們讓紙杯和一些能滾的東西同時滾進球門。孩子們開始操作，不斷實驗?！皟深^一樣大小圓的東西滾起來會怎樣？”“兩頭不一樣大小的圓的東西滾起來會怎樣？兩頭不一樣大小的紙杯能滾進球門嗎？”孩子們用茅根，用雙面膠，用毛線……不斷地嘗試，不斷地制作，不斷地調整。在很多次的實踐后，孩子們發(fā)現，兩頭一樣圓的東西滾起來不會拐彎。于是他們在比較、實驗、觀察、思考中，將紙杯的兩頭變大或變小，或是將兩個紙杯粘貼變一個長紙筒……終于，我們的紙杯也能進球門了。實踐，讓孩子們不斷探究，不斷思考，不斷感悟。

孩子們從初次嘗試操作到二次帶著問題操作到多次遞進思考操作，孩子們經歷了好奇到苦惱到成功的情感歷程。他們不斷探究滾動的原理，在多次發(fā)現問題和解決問題中體驗到了科學探究的樂趣。不斷探究，開始融入孩子的自然操作中。探究能力，在反復趣味操作中提升了。

三、在交流“滾”的經驗中探究

“為什么我們同樣的實驗會有不同的結果呢？”“他為什么能讓圓積木向上滾呢，我的為什么不能呢？有什么秘密嗎？”孩子們自己實驗，但不同的結果讓他們心里糾結。于是，老師組織孩子們停下自己的實驗，和孩子們交流起來?！拔沂呛苡昧Φ赝苿訄A積木，給它很大的沖力，圓積木才滾上山坡了?！薄拔沂褂昧撕荛L的坡道，然后再加上我使勁地推，圓積木就滾上山坡了?！薄拔沂怯孟鹌つ嗾吃诤凶颖澈?，再使用一定的推力，圓積木就滾上山坡了?！薄⒆觽兤咦彀松嗟乇磉_著自己的操作和發(fā)現，“橡皮泥放在盒子哪個合適的位置才能幫助圓積木向上滾呢？”老師的引導，讓孩子們的交流更深入。他們又觀察自己剛才隨意變化的橡皮泥、紙盒和軌道木塊，似乎發(fā)現了什么。于是，新一輪的實驗又開始了。他們在交流中分享自己的發(fā)現，他們在互動中尋找自己的問題答案。交流，給了孩子們分享的平臺；交流，給了孩子們啟發(fā)和鼓勵；交流，給了孩子們思考的機會；交流，讓孩子們的實驗和探究更上了一個新的臺階。

應該說，在幼兒科學教育活動中，交流，及時地將孩子的零散經驗和發(fā)現的問題進行了梳理。交流，促進了幼兒與材料、同伴的相互作用。交流，有效培養(yǎng)了幼兒的積極情感和良好的個性品質。

探究，是一種積極的行為方式，是一種積極的生活態(tài)度。在《滾動》這個系列科學活動中，我們感悟到了孩子們積極的探究欲、強大的發(fā)現問題和解決問題的能力。而追隨兒童的興趣、多樣的學習方式，則有效地激發(fā)和滋養(yǎng)了孩子積極的探究欲。endprint