基于計算機網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式的研究

龔芳海 韓東旭 廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院

長期以來在應(yīng)試教育模式下，教師作為教學(xué)工作的核心以及主導(dǎo)，應(yīng)用傳統(tǒng)的板書來對進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也是被動的接受知識，成為了知識灌輸?shù)膶ο?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般是被動的，主觀能動性得不到發(fā)揮，導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)造力較為缺乏。在教學(xué)中我們要求從多功能，多層面的角度來進(jìn)行著手，不斷實現(xiàn)這種思想，促使學(xué)生可以在主動中獲得有活力的知識，進(jìn)而可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的熱情。所以對計算機網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)模式中學(xué)生主體參與意識的培養(yǎng)，其對于在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下意識到計算機網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)模式中學(xué)生主體的參與意識，其對于推進(jìn)教育發(fā)展具有著十分重要的意義。

1 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在本文中所論述了研究性學(xué)習(xí)，指的是教師來指導(dǎo)學(xué)生，從生活、自然以及社會中選擇確定同學(xué)習(xí)客場相關(guān)的專題進(jìn)行分析研究。研究性學(xué)習(xí)當(dāng)前已經(jīng)變?yōu)榱诵聲r期課程改革熱點之一，以網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)作為計算機網(wǎng)絡(luò)同研究性學(xué)習(xí)的整合，能最大程度發(fā)揮出計算機網(wǎng)絡(luò)的交互性、開放性、大容量性以及異步性等等方面的優(yōu)勢，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的不斷實施，切實實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究、個性化學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)或者是一些其他數(shù)字化形式進(jìn)行教學(xué)活動，也就是我們通常所說的E-learning，此種將現(xiàn)代信息技術(shù)作為支撐的全新學(xué)習(xí)形式，其不僅僅給人們帶來的是教育資源的便捷化，也帶來的是同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念有所不同。多樣化的外部刺激可以方便知識的保持以及獲取，非文本形式教學(xué)可以有效對教學(xué)信息進(jìn)行管理和組織，計算機網(wǎng)絡(luò)同研究性學(xué)習(xí)的整合在課程教學(xué)中的應(yīng)用，會帶來諸多值得深入分析的問題，比如說如何構(gòu)建教學(xué)模式、確立教學(xué)評價體系、創(chuàng)新教學(xué)手段以及形式、合理運作教學(xué)管理等。

2 計算機網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式的相關(guān)理論

2.1 認(rèn)知靈活性理論

該理論是由斯皮羅提出的，是在建構(gòu)主義基本思想的基礎(chǔ)上，其同極端建構(gòu)主義一種較為折衷的觀點。一般而言結(jié)構(gòu)不好的學(xué)習(xí)形式要求學(xué)生掌握知識概念領(lǐng)域的復(fù)雜性。同時也反對極端建構(gòu)主義所強調(diào)的研究結(jié)構(gòu)一面。一般而言一種建立在文本、超文本的計算機同網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的組織信息，可以將我們的整個傳統(tǒng)線形結(jié)構(gòu)而打破。也會給學(xué)生創(chuàng)建一個較為廣闊的空間，促使其在特定的環(huán)境下應(yīng)用合適的措施。因此，根據(jù)前文所述，認(rèn)知靈活理論可以充分反映出計算機網(wǎng)絡(luò)。

2.2 建構(gòu)主義的基本觀點概述

2.2.1 建構(gòu)主義的學(xué)生觀

在建筑主義觀點中，學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)時已經(jīng)有了一定的知識激烈，或者說是形成了相關(guān)知識，有著自己獨特的看法。雖然一些問題其之前從未接觸，但是在問題出現(xiàn)之時，可以形成解釋問題，進(jìn)而提出其假設(shè)。一般來說在教學(xué)中對學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗不能忽視，而是應(yīng)該將之前的知識經(jīng)驗作為全新的知識增長點，注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識。作為教師應(yīng)該明白教育不是知識，而是對知識進(jìn)行轉(zhuǎn)換和處理。同時在師生之間、學(xué)生之間可以為相關(guān)問題進(jìn)行探索，掌握彼此的想法，進(jìn)行交流。

2.2.2 建構(gòu)主義的知識觀

在建構(gòu)主義知識觀中認(rèn)為知識并非是對現(xiàn)實純客觀的反應(yīng)，任何形式的符號系統(tǒng)和知識也不是絕對真實的表征。一般而言要求對具體問題進(jìn)行加工以及對知識進(jìn)行重新建構(gòu)。我們應(yīng)該明白知識并非是對世界進(jìn)行概括的法則，而是應(yīng)該給任何活動或者是問題提供合理的解決方法。與此同時其識別程度也在慢慢出現(xiàn)變化。對于知識的理解則是學(xué)習(xí)者在自身背景和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的建構(gòu)。

3 研究性學(xué)習(xí)的改革設(shè)想和實踐方案

3.1 對培養(yǎng)手段進(jìn)行改革

第一應(yīng)該保證設(shè)立一種獨立的計算機網(wǎng)絡(luò)課程，一般所說的獨立設(shè)課，指的就是將計算機網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)可以從計算機網(wǎng)絡(luò)理論課程中而獨立處理，對其進(jìn)行獨立授課以及考核。研究性學(xué)習(xí)是理論教學(xué)的補充以及深化，同時也可以幫助教師們形成較為完整的研究性學(xué)習(xí)體系，制定出科學(xué)合理的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，其可以實現(xiàn)理論和實際的結(jié)合，具有著十分重要的意義。也可以表現(xiàn)出理論同網(wǎng)絡(luò)實驗課之間相輔相成的特征，進(jìn)而實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的改革，在講授理論知識點之時，做到使抽象的理論逐漸趨向形象化，過程的簡單化，提升學(xué)生的興趣，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.2 對研究性內(nèi)容進(jìn)行改革

計算機實踐培養(yǎng)措施的重點在對實驗內(nèi)容的創(chuàng)新以及設(shè)計上，因為計算機網(wǎng)絡(luò)課程有著十分廣泛的涉及面，同時計算機網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容較為龐雜，不同的學(xué)習(xí)對上課的側(cè)重點也有所不同，造成了教學(xué)內(nèi)容有著較大的差異。然而其內(nèi)容通常包括有；計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，包括有計算機網(wǎng)絡(luò)的分層體系結(jié)構(gòu)、各層網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、安全技術(shù)、互聯(lián)技術(shù)、局域網(wǎng)技術(shù)、實用技術(shù)以及數(shù)據(jù)通信原理等，以上每一個方面都可以的對一個特定專業(yè)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課堂，并且實驗較多，在這之中如何選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生可以全面。較快的掌握計算機網(wǎng)絡(luò)知識，提升其動手操作能力則是當(dāng)前實驗改革目的。

3.3 實現(xiàn)教師技術(shù)和知識的拓寬

隨著我國進(jìn)入到新時期，在知識經(jīng)濟的發(fā)展下，要求教師具備較高的素質(zhì)，廣闊的知識視野以及技能，同時通過諸多途徑促使教師可以接觸到較多的學(xué)科知識，掌握學(xué)科前沿的技術(shù)以及理論、社會發(fā)展的實際需要，有著較多的機會對不同組織中的文化和行為方式有所了解，進(jìn)而可以更好的同知識社會的發(fā)展相適應(yīng)，也可以最大程度避免在應(yīng)用新方法和培訓(xùn)時僅僅憑借校內(nèi)的交流而出現(xiàn)低層次重復(fù)情況。

同時對教師隊伍進(jìn)行整合，研究性學(xué)習(xí)的開放性要求具有著較為豐富的人力資源作為后盾，要求整合各類教師資源，比如說聘請校外專家、專業(yè)團隊和機構(gòu)來做為人力資源的后盾，其在長期以來積累的知識、經(jīng)驗、技術(shù)以及方法則可以給學(xué)習(xí)開發(fā)提供財富以及具有一定意義的參考。

3.4 實現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自我評價以及互相評價

在研究性學(xué)習(xí)中評價是十分重要的一個方面，而學(xué)生的自我評價和互相評價則是最為重要的構(gòu)成。學(xué)生在進(jìn)行自我評價時，可以只評價自己的優(yōu)點，對缺點進(jìn)行省略。而在自我評價中，應(yīng)該充分表現(xiàn)出對于過程的重視，對自己的能力進(jìn)行肯定，樹立起學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生進(jìn)行互相評價可實現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自我檢查，進(jìn)而更加客觀公正的認(rèn)識自己的目的。也可以幫助學(xué)生正確看待外界對自己的評價。進(jìn)行自我評價和互評，也可以實現(xiàn)學(xué)生對自己研究成果的修正，推動其學(xué)會合作以及發(fā)展。

圖1 基于計算機網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)評價

自我評價作為計算機網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)評價的中心，其同傳統(tǒng)教學(xué)評價來說這是最為重要的區(qū)別點。學(xué)生自我評價可以在最大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生主體意識。而從本質(zhì)上而言，此種自我評價是一種形成性評價，并非是一種終結(jié)性評價。所以，以計算機網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自我評價其一般的操作步驟為在提出研究主題時，可以設(shè)定評價項目和方法，進(jìn)而通過計算機網(wǎng)絡(luò)平臺來發(fā)布學(xué)生的自我評價量規(guī)表，而學(xué)生在研究性學(xué)生中可以隨時應(yīng)用，進(jìn)而可以隨時進(jìn)行評價。

研究性學(xué)習(xí)的組織形式一般包括有一下三種形式；個人獨立研究、小組合作研究以及個人和集體結(jié)合。以計算機網(wǎng)絡(luò)的研究性的學(xué)習(xí)應(yīng)用了小組合作研究的形式，其注重學(xué)生之間的合作。所以，在評價之時要求重視小組對于學(xué)生成員的評價。因為學(xué)生在進(jìn)行自我評價過程中有著較強的主觀性，其結(jié)果往往不準(zhǔn)確。所以，再展開學(xué)生之間的互相評價則具有著一定的必要性。學(xué)生進(jìn)行互相評價是一種終結(jié)性評價，所以，教師在研究新學(xué)習(xí)平臺上可以將學(xué)生互相評價量規(guī)表而發(fā)布，在研究性學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，可以應(yīng)用該表而評價。

教師也對課題小組進(jìn)行評價，一般來說可以劃分為三個部分；開題、過程以及結(jié)題。在開題評價中較為注重學(xué)生選題和開題報告的情況，通過評價可以讓學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動，過程性評價則比較注重研究性學(xué)習(xí)的具體實施情況，在研究過程總遇到的問題，學(xué)生的表現(xiàn)等等。而從本質(zhì)上進(jìn)行分析，此種評價也是形成性評價，對于其遇到的問題，可以獲得及時的反饋。教師也會起到合作者和引導(dǎo)者的功能，避免學(xué)生在解決問題時發(fā)生了學(xué)習(xí)目標(biāo)偏移的情況。結(jié)題評價則是對學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的實際結(jié)題情況、展示形式以及研究成果等進(jìn)行綜合性的評價。

3.5 個體探究同寫作學(xué)習(xí)的整合

在網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的參與形式，其最后都朝向了個體探究同協(xié)作探究的整合方向而不斷發(fā)展。計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)并非是完全在線的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的參與者則可以對自己的研究形式靈活選擇。比如說可以選擇角色體驗、專題研究、社會調(diào)查等等形式，也可以選擇網(wǎng)上協(xié)作的形式。然而不管是選擇那種形式，作為學(xué)習(xí)者可以在研究性學(xué)習(xí)活動中應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)而給網(wǎng)上發(fā)布學(xué)習(xí)成果的帶來目標(biāo)觀眾群，也可以獲得較多方面的反饋。作為學(xué)習(xí)者個體可以以網(wǎng)絡(luò)或者是其他形式的渠道得到相關(guān)信息，展開研究，當(dāng)一個階段的研究結(jié)束時，就可以通過上傳軟件以及輸入設(shè)備將其上傳到網(wǎng)上，以網(wǎng)絡(luò)作為載體尋找共同關(guān)注問題的研究者，在交流中取長補短，彼此推進(jìn)，如此其探究形式也就逐漸從個體探究而轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

從當(dāng)代教學(xué)理論的觀點進(jìn)行分析，教師活動是學(xué)生和教師共同參與和分享的活動。從這就可以看出，以網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)主體參與是一種全新的形式，通過計算機網(wǎng)絡(luò)這種現(xiàn)代的教育技術(shù)手段來對更好的掌握教材內(nèi)容，也是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生的積極參與來對生命體驗的過程，是教學(xué)中發(fā)展性活動的表現(xiàn)。因此，在未來的發(fā)展中，以計算機網(wǎng)絡(luò)為載體研究性學(xué)習(xí)模式會獲得更大的發(fā)展空間以及前景。

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