“情境創(chuàng)設(shè)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

趙金花

摘 要 “情境創(chuàng)設(shè)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用。好的教學(xué)情境能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動(dòng)態(tài)化，有效地刺激學(xué)生的多種感官，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，是形勢(shì)對(duì)教育的要求之一。數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育重要的一環(huán)，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，勇于創(chuàng)新的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的育人目標(biāo)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如何讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的根本目的？下面我結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。

1創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程

現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為：課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外，還有一條情感對(duì)流的主線。教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)、情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。在教學(xué)中，我根據(jù)小學(xué)生好奇、好勝的心理特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，引起矛盾沖突，使學(xué)生在原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)內(nèi)容之間產(chǎn)生一種不協(xié)調(diào)，從而激發(fā)求知欲望，把學(xué)生引入不協(xié)調(diào)——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生達(dá)到思維活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

例如：教授“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)”，我利用學(xué)生的好勝心理，開始就讓學(xué)生分組進(jìn)行計(jì)算比賽，每組兩道題是我精心設(shè)計(jì)的：各組第一題的商是有限小數(shù)，第二題是除不盡的?！俺槐M”學(xué)生以前未曾遇見，有的學(xué)生忍不住叫起來：“老師，這題這么怪，怎么除不盡？”而此時(shí)我故意裝糊涂，驚奇的問：不會(huì)吧！看我來除。學(xué)生的目光一下子盯著黑板，監(jiān)視著老師一步步計(jì)算，等待著老師的“好戲”，正是這個(gè)過程，學(xué)生獲得了對(duì)循環(huán)小數(shù)的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步為抽象概括提供了感性材料。

2情境要簡(jiǎn)單有效，忌“枝節(jié)橫生”

真實(shí)的教學(xué)情境不是為了觀賞，數(shù)學(xué)生活化不完全等同于生活。過多的無關(guān)信息不僅不利于學(xué)生“數(shù)學(xué)化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而且會(huì)模糊學(xué)生的思維，失去情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單有效才是真的。正如山東大學(xué)校長(zhǎng)展?jié)壬f的：“應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，學(xué)有趣的數(shù)學(xué)，學(xué)鮮活的數(shù)學(xué)?！?/p>

例如：特級(jí)教師賁（ben）友林在教學(xué)《7的乘法口訣》時(shí)有以下一個(gè)片段：

（屏幕動(dòng)畫先后出示白雪公主、七個(gè)小矮人）。

師：請(qǐng)看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？她有幾位好朋友，又是誰？

生：白雪公主，七個(gè)小矮人。

在七個(gè)小矮人手拿的氣球中出現(xiàn)7、14、21三個(gè)數(shù)。

師：七個(gè)小矮人每人手拿一只氣球。你能看出氣球上的

數(shù)是怎樣排列的嗎？

生：第一個(gè)數(shù)是7;第二個(gè)數(shù)是7+7，兩個(gè)7相加是14;第三個(gè)數(shù)是21，3個(gè)7相加是21。

師：接著往下寫，是哪些數(shù)呢？

生：28、35、42、49，

師：這些數(shù)都與幾有關(guān)系呢？

生：7。

師：從這一列數(shù)中，我們能看出：1個(gè)7是多少？2個(gè)7呢？“21”是幾個(gè)77幾個(gè)7相加得287……

接下來揭示課題：7的乘法口訣。

沒有煩瑣的故事情節(jié)，沒有過多的氣氛渲染，有的是一個(gè)輕松愉快、和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。新課的導(dǎo)入上，可見賁老師游刃有余的教學(xué)機(jī)智——教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，從小學(xué)生熟悉的白雪公主和七個(gè)小矮人的故事入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從氣球上的數(shù)字引發(fā)學(xué)生思考，這樣的數(shù)字排列有規(guī)律嗎？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都與數(shù)字7有關(guān)系時(shí)，老師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察規(guī)律：“1個(gè)7是多少？2個(gè)7呢……”接著出示課題，親切自然。

3創(chuàng)設(shè)生活化的情境

聯(lián)系實(shí)際生活，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，有效地激發(fā)了學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)。

如，教學(xué)“用字母表示數(shù)”，我先投影出示學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的”cctv”（中國(guó)中央電視臺(tái)），“nba”（美國(guó)火箭籃球隊(duì)）等，這些縮寫與簡(jiǎn)化的表示方式讓學(xué)生覺得用符號(hào)代表一系列的事物的含義在生活中無處不在，一但有了這些認(rèn)識(shí)與了解，學(xué)生就會(huì)相對(duì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”這一內(nèi)容，也更有利于活用這一個(gè)“代數(shù)化”的數(shù)學(xué)思想去表示一些常用的數(shù)量關(guān)系解決問題。

4創(chuàng)設(shè)開放的、富有探索性的問題情境

學(xué)生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。教學(xué)中要誘發(fā)學(xué)生大膽的思維、猜想、探索？，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性。教師要依據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)問題情境。

（1）引趣。我先在黑板上寫三個(gè)“1”，提問：這三個(gè)1相等嗎？接著，我在第二個(gè)l后面添寫上一個(gè)0，成10;在第三個(gè)1的后面寫上兩個(gè)0，成100，提問：現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)相等嗎？（不相等）你能想辦法使他們相等嗎？學(xué)生在積極思維之后，回答可以分別添上長(zhǎng)度單位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。

（2）改寫。我引導(dǎo)學(xué)生把1分米、10厘米、100毫米改寫成用用米的數(shù)，得到：0.1米、0.10米、0.100米。

（3）比較。比較改寫后，實(shí)際長(zhǎng)度有沒有變化，得出：0.1米=0.10米0.100米。

（4）觀察。引導(dǎo)學(xué)生先從左到右，再?gòu)挠业阶笥^察比較三個(gè)小數(shù)有什么變化，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”小數(shù)的大小不變。學(xué)生嘗到思維成功的樂趣，使學(xué)生在愉悅的心境中參與活動(dòng)， 《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)?！币痪€教師在課堂教學(xué)的組織上，也力求體現(xiàn)這一基本理念。但是，我們必須明白，創(chuàng)設(shè)情境是為了更好的教學(xué)，不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，否則情景只是一個(gè)花架子，失去了其意義。創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是吸引激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)的魅力。教學(xué)實(shí)踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果。