交互式電子白板在農(nóng)村高中生物教學(xué)中有效應(yīng)用的研究

李成云+徐旭

摘要：利用交互式電子白板的優(yōu)勢，結(jié)合生物學(xué)的學(xué)科特點，開發(fā)農(nóng)村生物課程資源為農(nóng)村中學(xué)生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新開辟新的平臺，提供了豐富的教學(xué)資源。有效引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技，縮小城鄉(xiāng)教育資源的差距。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；交互式電子白板；生物教學(xué)；有效應(yīng)用

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-101

生物科學(xué)是自然科學(xué)中滲透最廣、涉及面最寬的科學(xué)，是與人類生活、生存關(guān)系最為密切的一門學(xué)科。因此，生物學(xué)有著非常重要的作用。而中學(xué)生物學(xué)教育更是肩負有為二十一世紀(jì)培養(yǎng)生命科學(xué)技術(shù)隊伍的后備力量和提高全民素質(zhì)的雙重任務(wù)，這就對生物學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。特別在農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)活動過程中，教師不僅向?qū)W生傳授生物科學(xué)基礎(chǔ)知識，同時還需兼授信息技術(shù)知識，引導(dǎo)他們正確使用互聯(lián)網(wǎng)，盡量縮小城鄉(xiāng)教育水平差距。由此可見，充分發(fā)掘交互式電子白板在農(nóng)村生物教學(xué)中的作用勢在必行。而如何把交互式電子白板和生物課堂高效地融合在一起，這就要看生物教師本人的修為，其中對交互式電子白板的應(yīng)用能力能夠很好地體現(xiàn)農(nóng)村生物教師的知識儲備。

那么，如何充分發(fā)掘交互式電子白板在農(nóng)村生物教學(xué)中的作用呢？筆者長期從事農(nóng)村的教科研工作，在教學(xué)實踐中，對交互式電子白板在農(nóng)村生物教學(xué)中的開發(fā)和利用進行了初步的探究，現(xiàn)闡述如下：

一、轉(zhuǎn)變觀念充實自我

教師是課程實施的組織者和實施者，也是課程開發(fā)的研究者。因此，教師本身就是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)決定著課程資源開發(fā)與利用的程度，因此農(nóng)村教師要特別重視自身科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)及思想觀念的轉(zhuǎn)變，特別是年輕教師。我們常說，要教給學(xué)生一滴水，教師自己要有一桶水，并且應(yīng)該是永具生命力的源頭活水。所以教師自己要充分利用新媒體的優(yōu)勢不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)造條件，開闊視野，豐富專業(yè)知識。如筆者所在學(xué)校生物組經(jīng)常走出去學(xué)習(xí)名校名師的先進經(jīng)驗，參加各級、各類的新媒體培訓(xùn)，兩年來筆者所在學(xué)校所有生物教師分別參加了省、市、縣的各級培訓(xùn)。這樣可以有效轉(zhuǎn)變本校教師的教育觀念，變以往“一支粉筆一本書”的教學(xué)為“豐富多彩的課堂內(nèi)外一家親”教學(xué)，強化課程資源的開發(fā)意識；在教學(xué)過程中，建立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動地去探索，自主地獲取知識，變以前的“填喂式學(xué)習(xí)”為“互動式學(xué)習(xí)”，這方面交互式電子白板在提高課堂效率中優(yōu)勢明顯。

二、交互式電子白板優(yōu)勢開發(fā)

使用交互式電子白板能非常靈活地實施教學(xué)過程，它比傳統(tǒng)教學(xué)多出了很多實用的功能，并且這些功能就是一般多媒體教學(xué)都不具備的。

1. 注解、編輯功能

使用交互式電子白板時，如在PPT課件或視頻的播放過程中，需要做一定的講解和文字的批注以完成教學(xué)，在以往的課前準(zhǔn)備中，教師需要利用視頻處理軟件對所拍攝的視頻進行文字的添加等處理，而利用交互式電子白板可以不加處理就可直接在上面標(biāo)注或書寫文字。使用交互式電子白板能隨時靈活地引入多種類型的數(shù)字化信息資源，并可對多媒體素材進行靈活的編輯、展示和控制。例如在播放有關(guān)神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系的動畫或視頻時，可直接用電子鉛筆或鋼筆在畫面上進行編輯、批注，圖文并茂地表示出人體體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)，這樣就會使學(xué)生很好地理解這兩個抽象的問題。

2. 存儲與回放功能

交互式電子白板系統(tǒng)的一大突出特點，即板書內(nèi)容可以被存儲下來。寫在白板上的任何文字、畫在白板上的任何圖形或插入的任何內(nèi)容都可以被保存，可供以后教學(xué)使用，或者與其他教師共享；也可以打印出來以印刷品方式分發(fā)給學(xué)生，供課后溫習(xí)或作為復(fù)習(xí)資料。這樣不僅提高了課堂效率，還能幫助學(xué)生課后實現(xiàn)知識的鞏固。利用白板的回放功能，可對講過的內(nèi)容進行回顧復(fù)習(xí)，便于學(xué)生鞏固以前的舊知識和內(nèi)容，促進學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。例如在講述減數(shù)分裂和受精作用時，可以將這兩個過程采用PPT圖形講解和視頻動畫多次播放，加深學(xué)生對減數(shù)分裂和受精概念和過程的理解。

3. 放大、探照燈等功能

交互式電子白板中的某些工具例如放大、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節(jié)內(nèi)容進行放大、聚光燈照射、截取圖像等，引起學(xué)生關(guān)注，貼近教學(xué)需求。如講述種子結(jié)構(gòu)時，筆者在白板的空頁上拖入一個花生種子的結(jié)構(gòu)圖，由于此圖的胚芽、胚軸、胚根的結(jié)構(gòu)太小，后面學(xué)生根本看不清。于是筆者用魔術(shù)筆在花生種子結(jié)構(gòu)的胚芽、胚軸、胚根的部位畫一個方框，使胚芽、胚軸、胚根的結(jié)構(gòu)放大一定程度，這樣后面學(xué)生就很清晰地看見胚芽、胚軸、胚根的結(jié)構(gòu)，從而能夠分清種子結(jié)構(gòu)中的胚芽、胚軸、胚根。而且白板的拉幕功能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學(xué)生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學(xué)生思考問題的角度和方式。通過充分調(diào)用電子白板的這些功能，可設(shè)計豐富的教學(xué)活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解、建構(gòu)知識。

4. 繪圖功能

交互式電子白板擁有豐富的各學(xué)科工具、元件、儀器圖，便于實驗設(shè)計和學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。比如，在神經(jīng)調(diào)節(jié)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出神經(jīng)傳導(dǎo)實驗的儀器的時候，由于操作簡單，學(xué)生都很有興趣，踴躍參與。學(xué)生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著媒體技術(shù)的先進而擁有了更多的靈活性和有效性。所以，農(nóng)村教師要與時俱進，不斷自我充電，積極學(xué)習(xí)和運用新的教學(xué)理念與技術(shù)。

三、充分發(fā)掘生物教師在農(nóng)村中學(xué)新媒體資源開發(fā)中的優(yōu)勢

農(nóng)村中學(xué)有能夠吃苦耐勞的教師隊伍。在課程資源開發(fā)中，教師是開發(fā)的主體和關(guān)鍵，教師能否積極主動地參與，直接影響到課程開發(fā)的質(zhì)量。但農(nóng)村中學(xué)近十年傳統(tǒng)學(xué)科幾乎沒有新教師引進，教師老年化嚴(yán)重，而生物作為新興學(xué)科，年輕教師較多，在多媒體的應(yīng)用上具有一定優(yōu)勢。所以農(nóng)村生物教師要充分發(fā)揮交互式電子白板在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的優(yōu)勢，并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

課堂教學(xué)是最豐富的人與人的交互方式發(fā)生的場所之一，教師可以充分利用語言、手勢、目光接觸等方式來引導(dǎo)課堂教學(xué)的進行。而傳統(tǒng)多媒體課堂教學(xué)卻要求教師必須死板地坐在講臺前面對計算機，使用鍵盤、鼠標(biāo)等非人性化的方式來授課。運用交互式電子白板教學(xué)時，教師手中的一支白板感應(yīng)筆，既是一支多功能筆，也是一個鼠標(biāo)，由此打破了教師在使用多媒體課件教學(xué)時只能坐在電腦前使用鼠標(biāo)的限制，給教師更多的發(fā)揮空間，使教學(xué)更加生動，加強了師生間思想的碰撞交流，教學(xué)效果事半功倍。在課堂中，師生情感和諧融洽正是學(xué)生上課專心聽講的前提，也是課堂效率能夠提高的有力保證之一。

四、不斷自我反思和總結(jié)學(xué)習(xí)

雖然中學(xué)生物基礎(chǔ)知識相對來說有其固定性，但是教師教學(xué)的新技能、新方法、新策略等，都需要在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)、反思和完善。因而，在教學(xué)中我們重視了對教學(xué)活動的總結(jié)和反思，主要采用了教師課后書寫教后札記的方式，對自己在教學(xué)過程中對資源的利用情況進行反思和總結(jié)，這樣對資源利用情況做長期的分析，促進資源利用能力的提高和利用方法的更新。而且我們還要不斷向別人請教學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在可以充分利用交互式電子白板便于課堂動態(tài)資源的生成和保存，為教學(xué)反思提供了平臺。

利用交互式電子白板授課完畢后，教師的話、視頻、板書的內(nèi)容、學(xué)生的發(fā)言等等，運用相應(yīng)的軟件都可以被系統(tǒng)自動記錄下來，形成一個包含了課堂教學(xué)過程全貌的可重復(fù)利用的綜合性文檔，方便教師進行教學(xué)反思及總結(jié)；還可將這些文件作為教學(xué)資源發(fā)布到校園網(wǎng)上或教師的網(wǎng)頁，學(xué)生就可以下載進行知識的反饋復(fù)習(xí)；特別是生物學(xué)科中有許多探究實驗，這些實驗需要學(xué)生設(shè)計探究方案，有些學(xué)生設(shè)計的方案是很有價值的課堂動態(tài)資源，這些資源可以直接或者間接地用于教學(xué)。教師也不是萬能的，很多新知識教師也不一定清楚，但是我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)來解決一些難題。

對于生物教學(xué)來說，教學(xué)對象是活的，教學(xué)內(nèi)容也是活的，教學(xué)方法、教學(xué)手段更是活的，教師應(yīng)充分利用交互式白板的互動優(yōu)勢，讓教師和學(xué)生的心靈零距離接觸?，F(xiàn)代信息技術(shù)資源的開發(fā)與利用，拓寬了教師的教學(xué)思路，豐富了教師的專業(yè)知識；開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有力地促進了傳統(tǒng)教學(xué)觀念和課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為新課改的深入開展奠定了基礎(chǔ)。endprint