簡(jiǎn)約課堂煥發(fā)新彩

朱曉燕

摘要：新課改給語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)和活力，然而，綜觀我們身邊的語(yǔ)文課堂，為了體現(xiàn)新課程的理念，教師過(guò)多追求標(biāo)新立異，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了很多弊端。因此，本文就從深入文本、把握文本、整合文本、尊重文本、優(yōu)化文本五個(gè)方面來(lái)闡述實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約課堂，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)新彩。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約；有效；策略；文本

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）10-0003

莎士比亞有句名言：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂?！苯梃b到教學(xué)中，就是要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，返璞歸真，追尋簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出課程的基本理念就是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)一定要把握文本，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約的課堂，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)用語(yǔ)文。要實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約課堂，就要教師認(rèn)真把握語(yǔ)文命脈，在文本上下工夫。

一、深入文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)明

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材，雖說(shuō)每篇課文的篇幅都不算太大，都在幾百字上下，但可講可學(xué)的內(nèi)容卻相當(dāng)多：從傳授字、詞、句、篇知識(shí)到培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力；從訓(xùn)練閱讀理解到指導(dǎo)寫作方法；從語(yǔ)言文字的揣摩到情感、品德的熏陶……這些在文本中蘊(yùn)含的內(nèi)涵都要求教師深入文本。教學(xué)中教師不可能把每篇課文的內(nèi)蘊(yùn)都面面俱到地“傾囊相授”，因此，就需要用“簡(jiǎn)約”的理念來(lái)重新審視。

教學(xué)《威尼斯的小艇》，抓住小艇的特點(diǎn)、作用以及船夫的駕駛技術(shù)這一主線，讓學(xué)生通過(guò)這條主線了解異國(guó)他鄉(xiāng)的民族風(fēng)情，并了解作者的表現(xiàn)手法，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生模仿片段，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。而這條主線的設(shè)計(jì)需要教師深入文本，了解威尼斯這座城市，了解小艇的構(gòu)造，了解當(dāng)?shù)氐漠愑蝻L(fēng)情……

深入文本是教師進(jìn)行簡(jiǎn)明教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，教師要通過(guò)多渠道解讀文本、深入文本，挖掘文本的內(nèi)涵，深入淺出，讓學(xué)生在教師深入文本的基礎(chǔ)上學(xué)得輕松、實(shí)在。

二、把握文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)板塊的簡(jiǎn)潔

新課程倡導(dǎo)簡(jiǎn)潔開(kāi)放的板塊設(shè)計(jì)。真正的好課都是簡(jiǎn)潔的，主要教學(xué)板塊往往也就只有幾塊，如何給語(yǔ)文課“減肥”“瘦身”，筆者認(rèn)為就是要把握好文本，刪繁就簡(jiǎn)，整體架構(gòu)文本，以課文中的或感情變化、或情節(jié)發(fā)展、或人物行為、或文章結(jié)構(gòu)為主線，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行板塊式教學(xué)。

如《草原》按照板塊式設(shè)計(jì)思路，整節(jié)課可以設(shè)計(jì)成兩大板塊：1. 草原的風(fēng)光美體現(xiàn)在哪些地方？2. 草原的人情美表現(xiàn)在哪些地方？

簡(jiǎn)潔開(kāi)放的教學(xué)板塊給師生活動(dòng)留有很大空間，學(xué)生的個(gè)性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚(yáng)。準(zhǔn)確把握文本，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)板塊的簡(jiǎn)潔。

三、整合文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)練

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)有過(guò)于細(xì)密的環(huán)節(jié)，數(shù)目繁多的提問(wèn)，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為都被限制在一個(gè)又一個(gè)周密詳盡的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，上課成了教師演示教案的過(guò)程。只有把文本進(jìn)行整合，把細(xì)密的、復(fù)雜的環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)練，才能留給學(xué)生自主的空間，學(xué)生才會(huì)有充分的時(shí)間認(rèn)真讀書、思考，獲得思想啟迪，享受到審美樂(lè)趣。

如教學(xué)《與象共舞》，第一個(gè)環(huán)節(jié)默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評(píng)價(jià)；第二個(gè)環(huán)節(jié)交流“批注”；第三個(gè)環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè)，簡(jiǎn)潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更充分的時(shí)間主動(dòng)思考，積極感悟。

四、尊重文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的簡(jiǎn)單

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。因此，只有尊重文本，尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的簡(jiǎn)單，才能讓課堂回歸本真。

特級(jí)教師賈志敏說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文就是教會(huì)學(xué)生說(shuō)話、寫字、寫文章；語(yǔ)文課要像語(yǔ)文課；語(yǔ)文課要姓‘語(yǔ)，不能姓‘鬧，不能姓‘唱……”

曾聽(tīng)一位教師教學(xué)《井底之蛙》，在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，就問(wèn)學(xué)生：青蛙從井底出來(lái)會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么？結(jié)果學(xué)生的想象力是超常的，發(fā)揮得特別好。其實(shí)對(duì)于井底之蛙，它是在特定的環(huán)境中的，就不能讓它從井底跳出來(lái)。何必一定要節(jié)外生枝讓它跳出來(lái)呢？

是的，簡(jiǎn)約的課堂，就是要摒棄不切實(shí)際，運(yùn)用簡(jiǎn)單的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該以實(shí)事求是的教學(xué)態(tài)度，運(yùn)用簡(jiǎn)單樸實(shí)的教學(xué)形式，走開(kāi)拓創(chuàng)新而又實(shí)實(shí)在在的教學(xué)之路。

五、優(yōu)化文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的簡(jiǎn)化

新課改的深入，新理念多，新嘗試多，新的教學(xué)手段更多，特別是現(xiàn)代多媒體手段，尤其是網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂、課堂有趣情景的創(chuàng)設(shè)、讓學(xué)生參與表演、小組合作學(xué)習(xí)……使現(xiàn)代語(yǔ)文課堂不再寂寞，變得熱鬧非凡，但過(guò)多過(guò)雜的手段，使用不當(dāng)，會(huì)嚴(yán)重地沖擊著我們的語(yǔ)文課堂，無(wú)法讓課堂實(shí)現(xiàn)精神與語(yǔ)言和諧共生。

因此，要優(yōu)化文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的簡(jiǎn)化。如教學(xué)《威尼斯的小艇》，幾張簡(jiǎn)單的幻燈片和著一段優(yōu)美的音樂(lè)帶學(xué)生入境，帶學(xué)生領(lǐng)悟小艇的特點(diǎn)……課堂中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫一一落實(shí)到位。這樣的教學(xué)、這樣的課堂，學(xué)生不再是走過(guò)場(chǎng)，有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有學(xué)生的思考時(shí)間與空間，有學(xué)生探究的需求……簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，在悟中寫，從而輕松達(dá)成三維目標(biāo)。

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是潤(rùn)澤生命的殿堂，語(yǔ)文的本色應(yīng)該是簡(jiǎn)約的，簡(jiǎn)單、樸實(shí)，不花哨，杜絕浮華，刪繁就簡(jiǎn)、以約馭博的課堂，融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫為一體，使語(yǔ)文課堂真正做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，洋溢著濃厚的語(yǔ)文情趣，彌漫著濃厚的語(yǔ)文氣息，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)新彩。

參考文獻(xiàn)：

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