幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)和環(huán)境布置策略

摘要：自從教育部頒發(fā)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），便說(shuō)明對(duì)于學(xué)前教育進(jìn)入了新的發(fā)展期，而對(duì)幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候需要正確地認(rèn)真地理解《指南》的精髓，注重指南對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的作用。而幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，因此需要根據(jù)《指南》的需求，正確地投放材料，有目的性地滿(mǎn)足各個(gè)階段的幼兒。良好的活動(dòng)環(huán)境更是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的必備因素，能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于緩解教師的工作壓力。本文就是在《指南》的背景下探索幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)和環(huán)境布置策略，以期能夠?yàn)閷W(xué)前教育的發(fā)展提供新思路。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；區(qū)域活動(dòng)；策略

一、 區(qū)域活動(dòng)的含義和意義

區(qū)域活動(dòng)是幼兒日常生活的重要的自主活動(dòng)形式。區(qū)域活動(dòng)主要是根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和學(xué)校主題教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)出的一種教育環(huán)境，充分地利用各種教育資源，有效地運(yùn)用了集體活動(dòng)、分組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒自主地進(jìn)行選擇、彼此合作探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲的活動(dòng)。

區(qū)域活動(dòng)有語(yǔ)言區(qū)、游戲區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在不同的活動(dòng)區(qū)域投放合適的不同的活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒在遵守條件和規(guī)則的基礎(chǔ)下自己挑選感興趣的區(qū)域，然后與其他的小伙伴共同積極地進(jìn)行活動(dòng)，從而獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展，最終能夠形成良好的學(xué)習(xí)和游戲習(xí)慣。由此可以了解到，區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的就是已經(jīng)投放了相應(yīng)材料的區(qū)域，強(qiáng)調(diào)了幼兒可以自由自主地進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域的挑選，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也需要教師在這個(gè)過(guò)程中加以指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在教學(xué)實(shí)踐能夠不斷地進(jìn)行觀察，及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，而教師的活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量提高和促進(jìn)幼兒發(fā)展有著重要的作用。

區(qū)域活動(dòng)并不是中國(guó)教育提出的概念，而是在上世紀(jì)從西方引進(jìn)的一種教育活動(dòng)方式。區(qū)域活動(dòng)一方面可以保障幼兒能夠自主地進(jìn)行游戲和活動(dòng)，同時(shí)另一方面還能促進(jìn)幼兒自主地發(fā)展，保障幼兒發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成，而區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展有利于避免幼兒教育向小學(xué)教育發(fā)展的趨向，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒健康、和諧、全面地進(jìn)行發(fā)展，從而提高教育質(zhì)量，而自從《指南》的頒布幼兒園也越發(fā)重視區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展。

《指南》中指明了，幼兒的學(xué)習(xí)是區(qū)別于小學(xué)學(xué)習(xí)的，小學(xué)學(xué)習(xí)多數(shù)是間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，而幼兒學(xué)習(xí)主要就是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，需要幼兒在日常的游戲和日常生活中進(jìn)行活動(dòng)的開(kāi)展。因此在幼兒教育階段必須要重視幼兒在游戲和日常生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)，重視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，重視區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)于幼兒園的要求就是需要重視游戲和活動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展的重要作用，能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理地安排幼兒的日常生活，滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需求，能夠讓幼兒在游戲和生活中直接感知、實(shí)際進(jìn)行操作、在體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)。同時(shí)禁止對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育中間接知識(shí)學(xué)習(xí)，禁止超前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練。然而對(duì)于現(xiàn)在的幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，這種依賴(lài)于游戲和日常生活中獲取直接經(jīng)驗(yàn)完成教育目標(biāo)的可能性十分小。一方面是因?yàn)樵S多的幼兒園幼兒人數(shù)偏多，班級(jí)也很多，導(dǎo)致難以配備更大的區(qū)域給予幼兒進(jìn)行游戲，另一方面幼兒教師自身所具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及技能要求難以滿(mǎn)足區(qū)域活動(dòng)的需要。但是，根據(jù)自身幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，提供足夠的玩具以及材料，滿(mǎn)足幼兒的需求，讓幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作以及親身體驗(yàn)，從而獲得經(jīng)驗(yàn)。

二、 幼兒教育中區(qū)域活動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀

雖然早已經(jīng)在上個(gè)世紀(jì)就引進(jìn)了區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)方式，在幼兒教育研究中也多次進(jìn)行了研究，但是幼兒園教師由于自身素養(yǎng)的局限性缺乏區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料分析與投放、區(qū)域活動(dòng)觀察等實(shí)踐技能，導(dǎo)致許多的幼兒園區(qū)域活動(dòng)流于形式，效率很低，既影響了幼兒的自主發(fā)展又不利于保教質(zhì)量的提升。所以必須提高幼兒教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)知，提升區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，從而指導(dǎo)開(kāi)展有效的區(qū)域活動(dòng)。

目前很多幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在著許多的問(wèn)題，在區(qū)域環(huán)境方面，一方面存在著幼兒園空間小，幼兒人數(shù)眾多，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)難以發(fā)展的情況，對(duì)僅有的區(qū)域活動(dòng)規(guī)劃中空間規(guī)劃不合理，導(dǎo)致區(qū)域位置難以匹配區(qū)域活動(dòng)。另一方面，材料投放盲目，區(qū)域種類(lèi)難以符合幼兒年齡段發(fā)展目標(biāo)。除此之外，活動(dòng)材料種類(lèi)單一，數(shù)量也沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行完善和補(bǔ)充。在區(qū)域活動(dòng)方面，區(qū)域活動(dòng)形式化，主要是應(yīng)付檢查，難以發(fā)揮其實(shí)效性，活動(dòng)也缺乏策略性，只是簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)。而教師在區(qū)域活動(dòng)中并沒(méi)有認(rèn)真定位自身價(jià)值，不善于觀察和分析幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的行為，或者是過(guò)分地干涉學(xué)生的行為，或者是干脆不管幼兒，讓其放任自流，在區(qū)域活動(dòng)總結(jié)中教師也缺乏正確的總結(jié)，總是草草進(jìn)行表?yè)P(yáng)，難以看出確切的效果。

三、 幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)和環(huán)境布置策略

（一） 創(chuàng)新思想理念，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的觀念

傳統(tǒng)的教育中主要就是教師教學(xué)生學(xué)，教師講課學(xué)生聽(tīng)課，教師提問(wèn)學(xué)生回答這種模式，主要是教師掌控整個(gè)課堂，幼兒自主學(xué)習(xí)的時(shí)間非常少，而在幼兒園教學(xué)中仍然存在著這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)榻處煵](méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，對(duì)幼兒沒(méi)有充分地信任，認(rèn)為幼兒只有依賴(lài)于成人的教學(xué)才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此要?jiǎng)?chuàng)新思維，針對(duì)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，以材料和區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師也必須要增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的觀念，讓區(qū)域活動(dòng)成為“自由、自主、自選”的活動(dòng)。只要教師能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)適合的、豐富的環(huán)境，提供滿(mǎn)足幼兒需求的區(qū)域材料，幼兒就能夠在游戲或者生活中進(jìn)行自主探究，自我學(xué)習(xí)和發(fā)展。

近年來(lái)，一般幼兒園的區(qū)域活動(dòng)主要分為游戲傾向性活動(dòng)和學(xué)習(xí)傾向性活動(dòng)。而游戲傾向性活動(dòng)是幼兒更加喜歡選擇的活動(dòng)，熱鬧且變化性強(qiáng)的活動(dòng)讓幼兒更加喜歡。而學(xué)習(xí)傾向性活動(dòng)則是教師根據(jù)教學(xué)的需要以及完成教育目標(biāo)的需要進(jìn)行材料的投放，更具有目標(biāo)性，主要在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及技能練習(xí)的作用，教師通過(guò)控制這些材料來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)傾向性活動(dòng)中有規(guī)則講秩序，有比較安靜的環(huán)境，對(duì)于幼兒的獨(dú)立思考和動(dòng)作發(fā)展有所益處，有利于幼兒良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。無(wú)論是什么類(lèi)型的區(qū)域活動(dòng)，目的都是為了培養(yǎng)幼兒的自主選擇和自我探索能力，都是現(xiàn)在推進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)和進(jìn)行幼兒園課程的重要組成部分，對(duì)于幼兒的發(fā)展也有著極其重要的作用，因此需要教師轉(zhuǎn)變思想觀念，開(kāi)展有效的區(qū)域活動(dòng)。endprint

（二） 開(kāi)展以區(qū)域活動(dòng)為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)

《指南》背景下幼兒園進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)是滿(mǎn)足幼兒園發(fā)展實(shí)踐的需要，從區(qū)域活動(dòng)空間的合理規(guī)劃、區(qū)域材料的有目的投放以及各區(qū)域獲取經(jīng)驗(yàn)等多方面來(lái)確立區(qū)域活動(dòng)觀察與指導(dǎo)的有效策略，會(huì)讓區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中的各種問(wèn)題更加全面系統(tǒng)，更符合實(shí)踐的需要。

教師進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的觀察指導(dǎo)主要就是在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和投放材料中實(shí)現(xiàn)的，因此，幼兒教師必須要認(rèn)真對(duì)待區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)過(guò)程中必須要具備目標(biāo)性、全面性、科學(xué)性、趣味性等基本原則，同時(shí)在空間布局上必須要結(jié)合本班的實(shí)際和本班學(xué)生的特點(diǎn)，因地制宜，合理地進(jìn)行空間的風(fēng)格創(chuàng)設(shè)，盡量將游戲傾向區(qū)域和學(xué)習(xí)傾向區(qū)域分開(kāi)，避免相互影響降低效率，合理的區(qū)域要安排合適的位置，相互關(guān)聯(lián)的區(qū)域也要放在一起，科學(xué)地進(jìn)行空間布局。

區(qū)域材料是進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要因素，材料的豐富程度與品質(zhì)的高低會(huì)直接影響到區(qū)域活動(dòng)的品質(zhì)和實(shí)效性，因此必須要通過(guò)教研和培訓(xùn)提升教師的材料分析能力，避免材料投放的不合理，必須要符合幼兒的需要和幼兒的發(fā)展目標(biāo)，讓材料來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒的智慧，擴(kuò)展幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師需要觀察幼兒對(duì)材料的反應(yīng)，及時(shí)地調(diào)整區(qū)域內(nèi)材料，積極地進(jìn)行完善補(bǔ)充，切實(shí)地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（三） 創(chuàng)新思維模式，集思廣益，加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師必須要有著獨(dú)立性，要成為“知識(shí)的傳授者、紀(jì)律的維持者、矛盾的調(diào)節(jié)者”，不能盲目地跟著幼兒的思維走。針對(duì)教師指導(dǎo)沒(méi)有效果或者是效率低下的問(wèn)題，教師需要認(rèn)真地反思自身的行為，教師必須要在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)中認(rèn)真地觀察幼兒活動(dòng)行為，在觀察過(guò)程中運(yùn)用自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)分析幼兒的行為，確定自己的指導(dǎo)策略，靈活地把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，需要挑選合適的策略。

四、 結(jié)語(yǔ)

《指南》背景下需要更加關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)而不是直接知識(shí)的獲取，通過(guò)精心準(zhǔn)備區(qū)域活動(dòng)，有目標(biāo)地投放材料，教師提供有效的指導(dǎo)，能夠促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師必須要不斷地提升自己創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力，為幼兒的持續(xù)發(fā)展和日后持之以恒的開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)做好準(zhǔn)備，每一次區(qū)域活動(dòng)必須是準(zhǔn)備充足的，每一次教師都能夠有效地提供指導(dǎo)，保障活動(dòng)有序的進(jìn)行，最終能夠運(yùn)用區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒全方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳冰冰.《指南》背景下音樂(lè)區(qū)域活動(dòng)的有效指導(dǎo)[J].科教文匯（下旬刊），2014，（04）：169-170.

[2]沙璐璐.淺談《指南》背景下的區(qū)域活動(dòng)[J].科技信息，2014，（06）：178.

作者簡(jiǎn)介：

劉美智，福建省泉州市，晉江市青陽(yáng)街道中心幼兒園。endprint