激活?對話?開放

摘要：新課改背景下的初中化學(xué)教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為提高課堂有效性，實(shí)現(xiàn)高效課堂應(yīng)從三個方面“下工夫”：激活學(xué)生思維、師生間進(jìn)行有效對話、構(gòu)建開放性化學(xué)課堂。本文結(jié)合具體實(shí)例，對此進(jìn)行了詳細(xì)解析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；激活思維；有效對話；開放性課堂

反觀我國教育現(xiàn)狀，有一個充滿悖論的現(xiàn)象惹人疑惑：中國學(xué)生被世界認(rèn)可具有扎實(shí)的基礎(chǔ)，刻苦勤奮的學(xué)習(xí)作風(fēng)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，然而在國際學(xué)術(shù)舞臺上中國科學(xué)家并沒有較高的整體地位，能夠?qū)κ澜缗c人類重大科研成果形成影響的更乏善可陳。所以錢學(xué)森在臨終之際仍舊會發(fā)出考問：“我們的學(xué)校何時才能夠培養(yǎng)出杰出人才？”新課改背景下的初中化學(xué)教育，也讓更多教育者不禁陷入反思：如何才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效教育？學(xué)生之所以要接受教育，是想尋找“本我”以不斷進(jìn)行自身完善，所以知識并不能依靠他人傳授，主要還在于學(xué)生在思考與實(shí)踐過程中逐漸地自我領(lǐng)悟。因此在化學(xué)課堂，教育者要做的就是給學(xué)生創(chuàng)造更多主動認(rèn)知的機(jī)會，通過多種方法與形式，激活學(xué)生的化學(xué)思維，師生之間通過有效對話展開互動，構(gòu)建起開放性的化學(xué)課堂。

一、 激活中學(xué)生化學(xué)思維

教育不是將腦袋裝滿，而是要讓思維飛躍，活躍的思維能夠帶動中學(xué)生更積極的知識構(gòu)建，也會讓他們產(chǎn)生一些有趣的“奇思妙想”，這在化學(xué)學(xué)習(xí)中是很有必要的。那么思維怎樣才能活躍起來？筆者認(rèn)為教育者有時可以打破常規(guī)，用“不走尋常路”的方法“刺激”思維。如在一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一般習(xí)慣性的會選擇特定的步驟與程序展開實(shí)驗(yàn)，所以大多數(shù)學(xué)生也會“從善如流”地按照固定程序理解，難免會出現(xiàn)思維定勢或者思維僵化。而如果簡單地將某些順序打亂，學(xué)生的思維就會產(chǎn)生“漣漪”。在“氨分子擴(kuò)散”的實(shí)驗(yàn)中，用大燒杯先將裝有酚酞試液和濃氨水的小燒杯罩住，讓學(xué)生們看溶液顏色是如何變化的，小燒杯里的溶液成為紅色時，學(xué)生們已經(jīng)開始了猜測與遐想，為什么會這樣？是什么導(dǎo)致了顏色變化？空氣？微粒？還是因?yàn)樵诳諝饫锓诺臅r間長了？這時學(xué)生就會主動地要求教師“揭秘”，嘗試著和老師一起做氨水（另一個小燒杯中的溶液）與酚酞的混合實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證自己的猜想。只是一個順序的調(diào)整，就會變“平鋪直敘”為“一波三折”，學(xué)生思維活力由此激發(fā)，思維空間也因此拓展，化學(xué)課堂也變“活”了。

二、 展開師生有效對話

新課改特別強(qiáng)調(diào)了在化學(xué)課堂學(xué)生的主體地位不容忽視，然而很多教育者卻錯誤解讀了這個理念，簡單理解為放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)。雖然說學(xué)生是課堂和學(xué)習(xí)的主體，但老師仍舊是課堂節(jié)奏的操縱者，老師要行使好自己的權(quán)利，扮演好自己的角色，要給學(xué)生以必要的引導(dǎo)和幫助，提高課堂效率。有效的課堂往往是從有效的師生互動開始的，而師生互動的起點(diǎn)就是有效對話。如在教學(xué)生們認(rèn)識“金屬的活動性”時，老師可先用多媒體將19世紀(jì)人們是怎樣發(fā)現(xiàn)金屬鋁的過程，以及我國最早的“濕法煉銅術(shù)”的產(chǎn)生展現(xiàn)給學(xué)生們，吸引他們的注意力，激發(fā)起學(xué)生們渴望與老師展開對話的欲望。然后再用問題開始“有效對話”：①銅為什么比鋁發(fā)現(xiàn)得早很多？②為什么金在自然界中以單質(zhì)形式存在，但有很多其他金屬卻不是？僅以此兩問，就能夠吸引學(xué)生對金屬“活動性”產(chǎn)生關(guān)注，能夠有效地引導(dǎo)他們對化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)知識之間的聯(lián)系展開深入的思考。有效對話并不是整節(jié)課喋喋不休地和學(xué)生開啟“問答模式”，問題雖然是進(jìn)行有效對話的載體，但問題若無任何含金量和拓展性，也無法引起學(xué)生對話的興趣，或者是出現(xiàn)無效對話的現(xiàn)象。問題的“問點(diǎn)”要與學(xué)生思維契合，并具有一定的思考性與拓展性，要讓學(xué)生們有所思，然后有所得，這樣才能保證對話可以延伸，并繼續(xù)生效。

三、 構(gòu)建開放性化學(xué)課堂

知識是怎樣由外在的文字、符號、理論轉(zhuǎn)化成人內(nèi)在的能力與素質(zhì)的？只有當(dāng)知識與環(huán)境兩者產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”時，學(xué)生們才會實(shí)現(xiàn)知識的“內(nèi)化”。所以化學(xué)新課程才會讓提醒教育者打破固定的課堂教學(xué)形式，構(gòu)建開放性課堂。讓學(xué)生們在探究活動、調(diào)研活動等多種形式的體驗(yàn)中，將化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為化學(xué)能力。如在“化學(xué)與環(huán)境”一節(jié)中學(xué)習(xí)到“水污染因素”內(nèi)容時，可以讓學(xué)生們分別去當(dāng)?shù)匚鬯幚韽S以及自來水廠進(jìn)行參觀，邀請專業(yè)人員給學(xué)生們現(xiàn)場演示水污染因素有哪些，怎樣判定水污染標(biāo)準(zhǔn)，自來水是如何進(jìn)行凈化的……當(dāng)學(xué)生們來到污水處理廠看到污水池中泛著白沫的暗紅色的污水時，他們的感受不是“震撼”可以形容的，學(xué)生們真真切切地體驗(yàn)了環(huán)境問題與自己之間的密切聯(lián)系，所以當(dāng)老師給出“水污染治理方案”的研究課題時，他們都非常積極參與課題研究，對于如何節(jié)約用水、保護(hù)水資源提出了非常好的想法與建議，甚至有的中學(xué)生還自行組織成為志愿者，在市中心進(jìn)行水環(huán)境保護(hù)倡議活動。

教育最好的目的，也是最根本的目的就是解放學(xué)生，解放他們的個性與潛質(zhì)，以及與生俱來的智慧，幫助他們找到真正的自己。在化學(xué)課堂，化學(xué)教育者要改變的不是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，而是他們的思維方式，要在開放性的教學(xué)環(huán)境中，讓他們的化學(xué)思維始終如一地活躍在學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)、每個階段，讓他們能夠在化學(xué)的美麗世界中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，發(fā)現(xiàn)知識的真諦。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱艷.淺談如何提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性[J].好家長，2015，（25）.

作者簡介：

狄海濱，江蘇省新沂市，新沂市時集中學(xué)。endprint