開(kāi)發(fā)高中歷史教材資源的措施探討

摘要：課程的改革給高中歷史教材帶來(lái)了重大改變，以新課標(biāo)作為教材的編制指導(dǎo)，高中歷史教材從傳統(tǒng)的“一綱一本”變成“一標(biāo)多本”，教材有人民版、人教版、北師大版以及岳麓版等多個(gè)版本。歷史老師在教學(xué)中不必局限于統(tǒng)一版本的教材，而是可以將歷史課本作為教學(xué)的主要依據(jù)，同時(shí)又開(kāi)發(fā)多種教材資料，提高了歷史課堂的靈活性、生動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教材資源；開(kāi)發(fā)；整合

新課標(biāo)將歷史教材資源定義為：囊括了教學(xué)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)、文物、圖書(shū)館、遺跡、教材等物質(zhì)資源與師生、家長(zhǎng)、社會(huì)各領(lǐng)域人員等人力資源的整體。足見(jiàn)高中歷史教材資源涉及的領(lǐng)域之豐富，人力資源、信息化資源、文本資源、實(shí)物資源全部囊括其中。開(kāi)發(fā)歷史教材資源指的是在同一個(gè)課程目標(biāo)中引入不同的課程資源，從各個(gè)角度、方位，多層次地延伸歷史教材內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識(shí)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享。

一、 教材資源的開(kāi)發(fā)

新課標(biāo)提出的讓歷史課程資源變得多元化，并不是指將教科書(shū)獨(dú)立于歷史課堂教學(xué)之外，相反，教材資源仍然要將歷史教科書(shū)作為主要依據(jù)，教科書(shū)比其他課程資源更具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和教育意義。備課過(guò)程中，老師仍要以教科書(shū)為根本，在課堂教學(xué)中最大化地實(shí)現(xiàn)教科書(shū)的價(jià)值，既不能過(guò)于依賴(lài)教科書(shū)，又不能完全忽略教科書(shū)。個(gè)別歷史老師一味崇尚“唯課本論”的教學(xué)理念，只要現(xiàn)有教材可以順利完成教學(xué)任務(wù)，則會(huì)將教科書(shū)作為高中歷史的唯一教材資源。歷史公開(kāi)課上，也有老師使用大量的視頻、圖片等課本外的教材資源，甚至完全與老師教材脫節(jié)。這兩種極端現(xiàn)象都不可取，歷史教學(xué)中，老師不應(yīng)該局限于同一種教材資源，也不會(huì)濫用其他教材資源，而是應(yīng)該發(fā)揮不同教材資源的優(yōu)勢(shì)，充分整合各版本教材資源，設(shè)計(jì)符合學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)方案。

二、 鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)

鄉(xiāng)土資源存在于學(xué)生生活的城市，通常被學(xué)生所熟知和熱愛(ài)。鄉(xiāng)土資源貫穿在歷史課堂中，可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加感興趣，又能加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，消除學(xué)生對(duì)歷史的陌生感，更容易被學(xué)生所接受。現(xiàn)階段，很多中學(xué)都對(duì)校本教材進(jìn)行了改編，加入了許多本地的風(fēng)土民情、地理、歷史等內(nèi)容，看到自己的家鄉(xiāng)出現(xiàn)在歷史課本中，學(xué)生對(duì)歷史的興趣自然會(huì)提高，能在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

三、 生活資源的開(kāi)發(fā)

歷史總是與社會(huì)、生活和人密切相關(guān)，歷史是有溫度的，是充滿(mǎn)感召力和生命力的，絕不是冰冷、毫無(wú)生機(jī)的?，F(xiàn)實(shí)生活中，同樣有很多資源可以納入歷史教材，生活化的教材資源更容易引起學(xué)生共鳴，相比生硬的文字描述，生活資源顯得更加生動(dòng)，更利于學(xué)生理解。歷史老師應(yīng)善于觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，敏感地捕捉可利用的生活資源，并加以調(diào)整靈活應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)中。

四、 人力資源的開(kāi)發(fā)

人力資源不僅包括歷史專(zhuān)家、老師，更包括學(xué)生、家長(zhǎng)在內(nèi)。每位歷史老師都有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和優(yōu)勢(shì)，老師應(yīng)加強(qiáng)與同行之間的交流，虛心借鑒其他老師在教學(xué)中的可取之處，彌補(bǔ)自身弱點(diǎn)。每位學(xué)生同樣有各自不同的生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷，老師要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，彰顯學(xué)生的主體地位。此外，在條件允許的情況下，老師應(yīng)與歷史專(zhuān)家建立密切聯(lián)系，了解最新的學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)與先進(jìn)的教育理念，不斷優(yōu)化自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

五、 漫畫(huà)資源的開(kāi)發(fā)

充滿(mǎn)幽默感、趣味性的漫畫(huà)，同時(shí)又具有深刻的思想性和內(nèi)涵，更是高中生非常喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，漫畫(huà)通過(guò)夸張的表現(xiàn)手法反映真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，其中又蘊(yùn)藏了漫畫(huà)作家自己的觀點(diǎn)、思想和態(tài)度。漫畫(huà)獨(dú)特的感染力會(huì)讓高中生更有興趣閱讀，歷史教學(xué)中，老師可以將漫畫(huà)作為輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、論證能力與思辨能力。如今，在很多歷史輔助教材與試題中都會(huì)看到漫畫(huà)，老師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，整合與之相符的漫畫(huà)，開(kāi)發(fā)學(xué)生感興趣的、生動(dòng)鮮活的歷史教材資源。

六、 影視資源的開(kāi)發(fā)

聲音、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)全都包含在影視資源中，視頻的呈現(xiàn)形式讓影視資源可以用最短的時(shí)間呈現(xiàn)最多的內(nèi)容，正因如此，多媒體才在各學(xué)科教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用。歷史教學(xué)同樣離不開(kāi)多媒體的輔助，特別是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師完全可以采用視頻的方式，必須強(qiáng)調(diào)的是，影視資源浩如煙海，老師必須仔細(xì)斟酌，選擇最契合教學(xué)內(nèi)容的視頻，而且要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況加以編輯。也有一些影視資源完全不符合現(xiàn)實(shí)生活，且內(nèi)容并不嚴(yán)謹(jǐn)，老師一定要仔細(xì)甄別，不要讓學(xué)生受到影像資料的誤導(dǎo)，影響學(xué)生的是非觀念，或形成不健康的價(jià)值觀。很多真實(shí)的歷史影像資料都收錄在正規(guī)的教學(xué)網(wǎng)站中，為了讓影像資源更好地融入歷史課堂，老師一定要具備視頻編輯技巧，讓經(jīng)過(guò)剪輯、整理的影像、視頻出現(xiàn)在課堂上。

七、 網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)

網(wǎng)絡(luò)中幾乎囊括了歷史教學(xué)中所有的教材資源，網(wǎng)絡(luò)既給老師搜集、整合資源提供了便利，又方便老師在線(xiàn)觀看精品課件，還可以通過(guò)微信、微博、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享教學(xué)資源。信息化時(shí)代，很多專(zhuān)業(yè)、正規(guī)的教師培訓(xùn)也是在網(wǎng)絡(luò)中開(kāi)展的，老師完全可以請(qǐng)教在線(xiàn)專(zhuān)家，還可以通過(guò)“在線(xiàn)”方式隨時(shí)與同行交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

八、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中歷史教材資源的開(kāi)發(fā)，還需要廣大老師遵循辯證唯物主義、歷史唯物主義原則，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓高中歷史教材的優(yōu)化落到實(shí)處。

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作者簡(jiǎn)介：

潘怡，江蘇省常州市，溧陽(yáng)市南渡高級(jí)中學(xué)。endprint