體育與健康學(xué)科“培賽一體”網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)模型建構(gòu)的實(shí)踐與思考

文/李國虎

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+研訓(xùn)”成為新型研訓(xùn)模式的代表，其“普惠性”得到廣泛的認(rèn)可。通過網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)可以把優(yōu)質(zhì)教研資源無差別地投送給每一位教師。這種突破時(shí)間、空間的教研方式大大豐富了研訓(xùn)的內(nèi)涵，倍受關(guān)注。但一般意義上的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)也出現(xiàn)了一些問題，比如教師研訓(xùn)動機(jī)不足，存在“被動學(xué)習(xí)”的疲態(tài)，這些問題亟待解決的問題。

一、“培賽一體”網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)的模型建構(gòu)

“培賽一體”網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)是指通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教師專業(yè)培訓(xùn)和競賽一體化的新研訓(xùn)模式。其核心思想是利用網(wǎng)絡(luò)“培練一體、培賽一體、培評一體”的功能，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與練習(xí)相融合、培訓(xùn)與指導(dǎo)相融合、培訓(xùn)與競賽相融合、培訓(xùn)與考核相融合的目標(biāo)。“培賽一體”倡導(dǎo)尊重教師的不同需求，強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)的過程管理，倡導(dǎo)“培、練、導(dǎo)、賽、評、分”的組織方式，即培訓(xùn)、操練、指導(dǎo)、比賽、評獎、分享（圖1）。

圖1 “培賽一體”網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)模型

二、“培賽一體”網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)的操作策略

目標(biāo)精準(zhǔn)是“培賽一體”網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)實(shí)施的前提要求，因“需”而動、因“需”而練、因“需”指導(dǎo)、因“需”而賽、因“需”而評是“培賽一體”網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)實(shí)施的基本準(zhǔn)則。過程指導(dǎo)是“培賽一體”網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)實(shí)施的核心要義，并以此來擺脫傳統(tǒng)“擺問題、挑毛病、找方法”的教研模式，突出教師的思維發(fā)展和實(shí)踐操練。

（一）確定三維目標(biāo)

“培賽一體”網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)以滿足教師需要和解決問題為核心，因此目標(biāo)的制定需要直擊問題的解決，教師預(yù)期達(dá)到什么樣的研訓(xùn)要求、通過怎樣的途徑實(shí)施、用什么樣的方法都應(yīng)表達(dá)清楚。同時(shí)，研訓(xùn)組織者不應(yīng)是刻板的“導(dǎo)師”形象，研訓(xùn)過程中，需關(guān)注教師的情感需求，努力營造融洽互動的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，針對小學(xué)體育教師基本功競賽中的評課網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)，其目標(biāo)可描述為：1.通過網(wǎng)訓(xùn)，了解評課的價(jià)值、意義及基本流程；2.通過講座、案例分析、模仿寫作基本掌握評課的要點(diǎn)，并能在實(shí)際觀課中應(yīng)用。3.樂于在“討論區(qū)”和“任務(wù)區(qū)”分享自己對課的認(rèn)識與看法。這包含了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。

（二）遴選研訓(xùn)內(nèi)容

1.依據(jù)教學(xué)確定問題

以一線課堂中的共性問題作為研訓(xùn)內(nèi)容，有利于教師“開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)”。這種“問題研訓(xùn)”目的明確，旨在通過研討、探究、分享，尋找多種問題解決的有效方案，易引起一線教師共鳴。如在小學(xué)體操教學(xué)中，保護(hù)與幫助該如何分層推進(jìn)？這樣的問題研究有助于教師梳理相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教師課堂行為，提高課堂教學(xué)能力。

2.依據(jù)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化問題

教學(xué)、科研類競賽是教師專業(yè)能力快速提升的有效路徑。對競賽結(jié)果的關(guān)注是促進(jìn)教師全身心參與其中的主要原因。參賽教師渴望在各類競賽前得到專業(yè)的指導(dǎo)，提升相關(guān)能力，獲得參賽經(jīng)驗(yàn)。但競賽項(xiàng)目內(nèi)容往往是籠統(tǒng)的、寬泛的、模糊的。例如在江蘇省體育與健康學(xué)科二次備課評比活動中，從字面上來看，“如何進(jìn)行二次備課”是一個(gè)常態(tài)研訓(xùn)內(nèi)容，但究竟如何建構(gòu)，往往缺少有針對性的、具體的、可操作的“問題串”?！叭绾谓?gòu)規(guī)范的二次備課文本”“二次備課如何做到實(shí)圖與文字的互補(bǔ)”“二次備課課后反思語言如何提練”“二次備課體例如何選擇”“二次備課如何體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)階”等，這些指向明確、實(shí)操性強(qiáng)的“問題串”研訓(xùn)，有利于教師競賽能力的提升。

3.依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)生成問題

考核是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，教師渴望輕松過關(guān)，并獲得成功體驗(yàn)。因此，把相關(guān)考核指標(biāo)轉(zhuǎn)化成研訓(xùn)內(nèi)容符合教師專業(yè)發(fā)展的需求。但考核指標(biāo)內(nèi)容往往比競賽內(nèi)容更加寬泛，難以操作。因此，關(guān)注項(xiàng)目考核的具體評分標(biāo)準(zhǔn)，并將其轉(zhuǎn)化成問題式研訓(xùn)內(nèi)容，有利于教師更好地把握得分點(diǎn)，獲得高分。例如，針對“無生上課”考核項(xiàng)目，其評分標(biāo)準(zhǔn)便可轉(zhuǎn)化成相對應(yīng)的研訓(xùn)內(nèi)容?！敖處熣Z言清晰，教態(tài)自然”可轉(zhuǎn)化為“無生上課時(shí)，如何提高語言表達(dá)能力”；“課的目標(biāo)精準(zhǔn)，突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位”可轉(zhuǎn)化為“如何構(gòu)建規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)”；“注重學(xué)法，有層次，符合運(yùn)動技能形成規(guī)律”可轉(zhuǎn)化為“不同類型的運(yùn)動技能，如何進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)”；“練習(xí)密度高于50%，強(qiáng)度適中”可轉(zhuǎn)化為“教學(xué)中，如何依據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)制定適宜運(yùn)動負(fù)荷”等。這些聚焦“得分點(diǎn)”的問題，有利于教師把握評分要點(diǎn)，順利通過考核。

總之，“培賽一體”網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)內(nèi)容提倡以“問題”為中心，聚焦“協(xié)作組”成員專業(yè)發(fā)展的“最近需求”（表1）。

表1 “培、賽一體”網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)內(nèi)容的來源

（三） 細(xì)化實(shí)施過程

1．實(shí)施準(zhǔn)則

“過程管理、過程指導(dǎo)”是“培、賽一體”網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)施的基本準(zhǔn)則，過程管理強(qiáng)調(diào)研訓(xùn)環(huán)節(jié)地逐條落實(shí)。過程指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)以“研訓(xùn)和競賽”為載體，以“作業(yè)和指導(dǎo)”為抓手，切實(shí)發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，強(qiáng)化研訓(xùn)過程的實(shí)效。

2．實(shí)施過程

（1）過程指導(dǎo)、實(shí)戰(zhàn)操練

過程指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)過程學(xué)習(xí)，實(shí)戰(zhàn)操練指向知識的應(yīng)用與反饋，這是“培、賽一體”網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)的核心之一。例如小學(xué)青年體育教師“1年達(dá)標(biāo)考核”，要求教師上交“錄像課一節(jié)”。傳統(tǒng)的做法是統(tǒng)一考核即可，這種“一錘子”式考核，確實(shí)能起到震懾的作用。這種考核制度本身沒有問題，但問題是不能在青年教師“散養(yǎng)”的狀態(tài)下進(jìn)行，教師需要的是專業(yè)發(fā)展，不是“被考”。為此，體育與健康學(xué)科改變思路，把青年教師的一次性考核前置為過程性網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，可稱之為“一課三磨”（圖2）。這一過程把閉卷變成開卷，看似幫助教師“作弊”過關(guān)，其實(shí)是通過青年教師不斷拍課、剪輯，倒逼教師不斷反思課堂，并提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，同時(shí)也倒逼骨干教師參與思考，共同獲得專業(yè)成長。這種強(qiáng)調(diào)過程和主體作用的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)，促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，有利于教師對專業(yè)知識的深層次建構(gòu)。教師長期學(xué)習(xí)興趣的維護(hù)，提升專業(yè)自信。

圖2 “一課三磨”網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)過程

以小學(xué)體育基本功競賽教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作為例，活動操作流程為：建立比賽協(xié)作組（類似于QQ群）—設(shè)置活動環(huán)節(jié)（簽到、資源上傳、研會議、學(xué)習(xí)任務(wù)）—選手簽到—選手觀看考題—選手在線完成教學(xué)設(shè)計(jì)和課件（3小時(shí)內(nèi)）—在任務(wù)區(qū)遞交參賽作品—組織專家在線評審—在線精品作業(yè)推送。其中，建立協(xié)作組、設(shè)置活動環(huán)節(jié)為前期準(zhǔn)備工作，教師只需參與掃碼簽到、看題、在線完成競賽任務(wù)、競賽作業(yè)遞交四個(gè)環(huán)節(jié)，作業(yè)評審、優(yōu)秀作品推送兩個(gè)環(huán)節(jié)為評委工作。競賽期間可利用會議攝像互動功能進(jìn)行在線監(jiān)考。

這種網(wǎng)培后的網(wǎng)絡(luò)競賽，突破了時(shí)空限制，只要一臺電腦或一部手機(jī)就可以進(jìn)行，這大大節(jié)約了教師的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本。組織者通過對各

（2）以賽促練、滿足內(nèi)需學(xué)以致用、提高能力是“培賽一體”網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)的目標(biāo)和歸宿，組織相關(guān)網(wǎng)絡(luò)競賽，一方面有助于教師及時(shí)復(fù)習(xí)相關(guān)知識，提高知識的實(shí)際應(yīng)用能力，另一方面可以為教師積累一些獲獎材料。優(yōu)秀作品分享是對其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)可，有助于

環(huán)節(jié)時(shí)間的設(shè)置，能有效控制遲到、作業(yè)遲交等現(xiàn)象，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)競賽的公平性。

三、“培賽一體”網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)實(shí)施反思

（一）健全組織，做好角色分工

對于組織者來說，“培賽一體”網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)一般包括培訓(xùn)（活動準(zhǔn)備、資源上傳、研會議或研直播、學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布、批改作業(yè)反饋）和競賽（組織相關(guān)競賽、組織評審、優(yōu)秀作品推送）。對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)進(jìn)程一般包括資源前置學(xué)習(xí)、活動網(wǎng)上簽到、參與活動互動、完成學(xué)習(xí)任務(wù)并遞交作業(yè)、觀看作業(yè)反饋、參加網(wǎng)絡(luò)競賽、發(fā)布參賽作品、查收參賽成績、學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品。

活動前期準(zhǔn)備資源誰來負(fù)責(zé)、研會議或研直播誰來主持、學(xué)習(xí)任務(wù)誰來發(fā)布、學(xué)員作業(yè)誰來批改、競賽文件誰來撰寫、優(yōu)秀作品誰來推送、學(xué)習(xí)簡報(bào)誰來負(fù)責(zé)等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要精心策劃，建立一個(gè)默契的研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

（二）加強(qiáng)管理，防止流于形式

網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)一個(gè)最好的功能就是回放功能，研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)活動時(shí)，難免有教師因事不能參與活動，看回放完成任務(wù)是一個(gè)不錯(cuò)的途徑。建議分成小組化管理，小組長負(fù)責(zé)本組成員學(xué)習(xí)情況反饋，在過程管理的同時(shí)，培養(yǎng)組員的團(tuán)隊(duì)意識。

（三）利用“數(shù)據(jù)”，實(shí)行長效管理

網(wǎng)絡(luò)平臺一個(gè)強(qiáng)大的功能就是數(shù)據(jù)收集能力，如簽到時(shí)間、參與活動時(shí)間、觀課時(shí)間、任務(wù)完成量、互動信息記載等，這些信息可以很直觀地、及時(shí)地反饋組員參與活動的狀況，組織者要善于利用這些數(shù)據(jù)資源進(jìn)行長效管理，要從常規(guī)的數(shù)據(jù)通報(bào)走向基于問題改進(jìn)的品質(zhì)化管理。

教師專業(yè)發(fā)展是教科研訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們必須清醒地認(rèn)識到不同的教師群體對專業(yè)發(fā)展的近期需求存在差異?！芭噘愐惑w”研訓(xùn)模型，乘借“互聯(lián)網(wǎng)+”的羽翼，堅(jiān)持“問題導(dǎo)向、因需而動”，從而促使從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。