淺談機械基礎(chǔ)課程的探究學習

李穎

摘 要：探究性學習是一種學生主動探究知識、解決實際問題的學習方式。傳統(tǒng)的教學注重知識的傳授而忽視學生的自主學習和實踐能力的形成，特別是在高等職業(yè)院校中，這個問題表現(xiàn)的尤為突出。如何調(diào)動學生的課堂積極性，讓機械基礎(chǔ)課程教學“活”起來是我們亟待研究的問題。

1 建立以學生為主導的探究型學習模式

探究既是以探索研究為主的一種學習方式，其根本目的是充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生最大程度的自我學習、自我實踐，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。與傳統(tǒng)課堂學生“接受式”學習比較而言，它是使學生在一種好奇心得驅(qū)使下，以問題為導向，學生有一定腦力投入，通過豐富的內(nèi)容與形式，使得教師與學生、個體與個體、小組與小組的不斷互動，引導學生主動探索、不斷研究，自己發(fā)現(xiàn)知識、掌握規(guī)律、獲得學習方法形成能力的過程。

機械基礎(chǔ)作為職業(yè)院校機類專業(yè)所開設(shè)的一門必修機械基礎(chǔ)課程，對學生來說有知識覆蓋面廣、內(nèi)容抽象、部分概念學習枯燥等特點，而學生在學習過程中普遍存在理解抽象（如自由度、機構(gòu)等）、零件陌生等問題。這樣使得原本有趣的機械機構(gòu)、機械傳動等內(nèi)容在學生眼里變得毫無樂趣，當然也就很難達到理想的教學效果。為了解決這一問題，我們改變傳統(tǒng)僅通過PPT、板書、教師講授、學生低層次回答問題的模式，盡量設(shè)置合理情景，讓學生自主探索實踐，在動手過程中自我發(fā)現(xiàn)并解決問題，最終完成對知識系統(tǒng)的掌握并形成能力。

2 結(jié)合課程特點構(gòu)建機械基礎(chǔ)探究型學習課堂

感性認知永遠比理性認知來的直觀，接受起來也更為容易，教師在講臺枯燥的講多遍不如讓學生親自動手嘗試、探索一次，這對于職業(yè)院校的學生來說更是如此。作為機械基礎(chǔ)這樣一門專業(yè)技能基礎(chǔ)性學科，實踐與理論并存，很多概念、機構(gòu)、傳動都與實訓（實例）有關(guān)，若是我們在課堂中精心設(shè)置實訓情節(jié)，通過學生親自體驗并解決問題，這樣既能喚醒學生的問題意識又能最大限度的調(diào)動學生的積極性，真正做到以學生為主體。

經(jīng)過多年的教學實踐，結(jié)合課程特點，我們發(fā)現(xiàn)可以通過以下幾步來構(gòu)建探究型課堂（以鉸鏈四桿機構(gòu)為例）：首先是合理設(shè)置課堂情景，如在剛進入四桿機構(gòu)內(nèi)容時，機構(gòu)運動本身比較抽象，雖然運用廣泛，但學生很難在實際應(yīng)用看到與教材完全一致的構(gòu)件組合。因此，我們在引入該內(nèi)容時，采用反轉(zhuǎn)任務(wù)導入，在課前通過教學網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生觀看教學資源中的實際應(yīng)用及動畫，如工程機械翻斗設(shè)備、夾具、雨刮器等，讓大家尋找這些裝置的異同點，引起學生探索的興趣，然后布置本次課程需要完成的任務(wù)----探究鉸鏈四桿機構(gòu)的類型特點，該過程屬于學生課前預習階段；其次是通過合理手段安排學生探究切入點，在正式課堂教學中既不能教師滿堂灌也不能完全放任學生自學，需要教師的實時引導進入情景。在學生課前預習的基礎(chǔ)上，可先對鉸鏈四桿機構(gòu)基本概念進行講解，然后借助ADAMS軟件帶領(lǐng)學生一步一操作進行動態(tài)仿真，在此過程中讓學生探究出曲柄存在的個數(shù)問題從而引出四桿機構(gòu)的三種基本類型。在此環(huán)節(jié)中，有觀點認為要使用仿真軟件可能增大學生的負擔，其實不然，實際經(jīng)驗告訴我們，在此軟件僅是一個工具，并不需要學生提前學會，只需要跟隨教師進行“無腦”操作即可，關(guān)鍵是讓學生直觀的感受到四桿機構(gòu)的動態(tài)形式。事實證明，即使學生課前從未接觸過該類軟件也不會影響到課上的仿真構(gòu)建，反而學生對此表現(xiàn)出極大的探索興趣，百分之八十五以上的同學能根據(jù)教師要求通過改變軟件中桿件長度探索曲柄可能存在的個數(shù)；第三要正確引導學生探究，培養(yǎng)學生收集、分析、解決問題的能力，在學生順利完成仿真構(gòu)建的基礎(chǔ)上，雖然對四桿機構(gòu)的基本運動有了較為直觀的認識，但畢竟還未見到真正的實物。此時，我們利用機械基礎(chǔ)示教平臺，讓學生分組自行搭建四桿機構(gòu)，通過觀察實物運動，引導學生思考，是什么導致了曲柄的存在，實踐證明，絕大多數(shù)學生能通過實物搭建探究出曲柄存在的條件；最后教師要實時歸納、點評，幫助形成學生自身能力，通過前三個階段從基本理論到仿真、仿真到實踐、最后由教師歸納總結(jié)學生的實踐操作及作出點評，并把探究的問題重新上升到理論高度，幫助學生把所有問題串成一條主線，這樣不僅能幫助學生記憶也能使其形成自身能力。

3 引導學生在全課時及實踐中探究并解決問題

在整個探究型學習中，如何正確引導學生探究，并把課上學習拓展至全課時及實踐生活中去是教師必須要重點關(guān)注的問題，教師要不斷通過設(shè)置小問題，引導學生一步步完成最終任務(wù)。如在四桿機構(gòu)中，最終的任務(wù)是認知四桿機構(gòu)運動特點并掌握其主要演化形式，在此我們不能一次把整個任務(wù)布置給學生，而是將其拆解為層層遞進的、學生通過自己探究能完成的小任務(wù)。如在該課題中，我們將其拆解為“基本運動”、“基本形式”、“曲柄存在條件”、“死點的位置”、“轉(zhuǎn)動副移動副的轉(zhuǎn)換”、“曲柄滑塊機構(gòu)的形成”等一系列的小課題，在教師不斷的提問、引導過程中和學生一起完成整個任務(wù)。在課后，教師借助校園網(wǎng)絡(luò)教學平臺，把各小任務(wù)及提問發(fā)布到網(wǎng)上，讓學生利用課下時間，自行收集相關(guān)的資料，并進行網(wǎng)上“作業(yè)”，教師實時進行回復，這樣及利用了學生喜歡上網(wǎng)的特點，又把有限的課堂時間進行了有效擴展，極大增強了學習效果。

4 結(jié)束語

總之，機械基礎(chǔ)課堂的探究型學習是一種與傳統(tǒng)學習形式完全不同的方式，需要充分調(diào)動學生的動手動腦積極性，有效利用現(xiàn)代教學手段，將計算機仿真、實物示教平臺、網(wǎng)絡(luò)教學等進行有機結(jié)合，找準學生興趣點，真正做到讓機械基礎(chǔ)課程教學“活”起來。endprint