淺析初中英語(yǔ)課堂提問的策略與實(shí)踐

沈峰

摘要：英語(yǔ)作為初中教學(xué)中最重要的一門基礎(chǔ)課程，其重要性是不言而喻的，課堂提問作為日常教學(xué)中最常用的一種形式，能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，突出英語(yǔ)課堂教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，能夠讓教師及時(shí)的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于及時(shí)采取有效的措施彌補(bǔ)課堂教學(xué)的漏洞，提升初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率?，F(xiàn)階段很多教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中并沒有重視起課堂提問的重要性，課堂提問變?yōu)橐环N形式，本文針對(duì)課堂提問教學(xué)中存在的一些問題，提出了幾點(diǎn)建議，希望這些建議能夠促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂提問；現(xiàn)狀；策略

一、初中英語(yǔ)課堂提問存在的問題

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂提問作為一種比較有效的教學(xué)方式深受廣大教師的喜愛，但是目前很多教師再實(shí)施課堂提問的教學(xué)過(guò)程中并沒有明確課堂提問的真正意義所在，提問的內(nèi)容和時(shí)機(jī)并不是特別準(zhǔn)確，有的提問根本與教學(xué)目標(biāo)沒有具體的聯(lián)系，影響了初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。其次很多教師對(duì)于課堂提問的目的并不是特別明確，往往過(guò)于注重檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，很容易讓學(xué)生對(duì)課堂提問產(chǎn)生反感的情緒，不利于學(xué)生們積極的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，影響初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。第三，很多教師對(duì)課堂提問的人是過(guò)于片面，認(rèn)為課堂提問就是教師問，學(xué)生回答，忽略了師生互動(dòng)的重要性，影響了初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

以新編人教版初中英語(yǔ)教材“Whats this in English？”單元教學(xué)為例，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于讓學(xué)生們學(xué)會(huì)字母I——R幾個(gè)字母的讀法，以及“ruler、map、quilt、jacket、key、pen、orange”等物品名詞，并且讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何確認(rèn)物體的提問方式：“Whats this in English？”及此問題的正確回答方式：“It is……”，同時(shí)還要讓學(xué)生初步的體會(huì)冠詞a與an的正確使用方法，掌握指示代詞this與that的用法，但是在日常的教學(xué)過(guò)程中教師的提問方向往往過(guò)于片面，如只針對(duì)“Whats this in English？”的句型進(jìn)行提問，讓學(xué)生回答，在師生提問互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生雖然掌握了“ruler、map、quilt、jacket、key、pen、orange”這些名詞的讀法，但是對(duì)一些基本的語(yǔ)法知識(shí)，如定冠詞或者指示代詞的用法卻沒有更加深入的認(rèn)識(shí)，造成了教學(xué)目標(biāo)不能完整的完成。因此如何進(jìn)行高效的課堂提問成為目前初中英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)之一。

二、初中英語(yǔ)課堂提問策略

（一）明確課堂提問的目標(biāo)，善于抓住課堂提問的時(shí)機(jī)

明確課堂提問的目標(biāo)是進(jìn)行課堂提問的前提基礎(chǔ)，同時(shí)作為初中英語(yǔ)教師還要善于抓住課堂提問的有利時(shí)機(jī)，善于利于課堂提問來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生積極的參與到課堂的師生互動(dòng)活動(dòng)中來(lái)，以此提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

以新編人教版初中英語(yǔ)教材“Whats this in English？”單元教學(xué)為例，作為教師要明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在，在課程進(jìn)行到重難點(diǎn)的地方，教師要著重的進(jìn)行提問，如本單元的第一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)學(xué)會(huì)I——R是個(gè)字母的讀寫方法，然后進(jìn)行基礎(chǔ)句型的練習(xí)，因此在教學(xué)的過(guò)程中教師首先要讓學(xué)生們進(jìn)行單詞和生詞的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行針對(duì)性的提問，讓學(xué)生鞏固單詞的讀法語(yǔ)寫法，然后進(jìn)行句型的練習(xí)，讓學(xué)生們?cè)龠M(jìn)行“Whats this in English？”的練習(xí)，再聯(lián)系句型的過(guò)程中掌握定冠詞a與an的用法，如“It is a map.”或者“It is an orange.”或者讓同學(xué)們進(jìn)行定冠詞填空練習(xí)，通過(guò)這樣的提問練習(xí)的方式，讓同學(xué)們?cè)趲熒?dòng)過(guò)程中掌握定冠詞的用法，采取針對(duì)性的提問方式，提升初中英語(yǔ)的課堂效率。

（二）采用有效的方式進(jìn)行課堂提問，促進(jìn)師生互動(dòng)的順利進(jìn)行

課堂提問的方式是多種多樣的不僅僅是 采用上述的教師提問學(xué)生回答的方式，還包含很多種其他的方式，如學(xué)生小組互動(dòng)等，師生提問的方式往往針對(duì)的面比較小，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師不可能針對(duì)所有的學(xué)生都進(jìn)行提問練習(xí)，因此教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采取合理的提問方式，是所有的同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與到課堂提問活動(dòng)中來(lái)。

以新編人教版初中英語(yǔ)教材“Whats this in English？”單元教學(xué)為例，作為初中英語(yǔ)教師既可以針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行針對(duì)性的提問練習(xí)，同時(shí)還可以將學(xué)會(huì)們分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師只需要將需要練習(xí)的句型進(jìn)行規(guī)定，然后組織學(xué)生們以小組為單位，兩兩練習(xí)，如一個(gè)同學(xué)進(jìn)行提問：“Whats this in English？”，另一個(gè)同學(xué)回答：“It is a map.”或者 “It is an orange.”然后進(jìn)行角色的互換，讓同學(xué)們都有機(jī)會(huì)進(jìn)行句型的練習(xí)，互相幫助完成本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，還可以以小組為單位進(jìn)行課文內(nèi)容的改變，最終目的就是為了更好的進(jìn)行教材內(nèi)容的練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的掌握，提升初中英語(yǔ)教學(xué)效率。

三、結(jié)論

綜上所述，提問教學(xué)作為一種常用的教學(xué)方式，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，合理有效的應(yīng)用課堂提問策略能夠促進(jìn)師生互動(dòng)的有效進(jìn)行，能夠讓教師及時(shí)準(zhǔn)確的了解到學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)情況，認(rèn)識(shí)到學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，并采用合理的方式進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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