小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)淺探

摘要：針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師重視知識灌輸、忽視習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)真聽課習(xí)慣、課后鞏固復(fù)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；現(xiàn)狀；對策

俗話說：什么是教育？教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。在人的成長過程中，習(xí)慣是逐漸形成且不容易改變的一種行為或者說是傾向。好的習(xí)慣可以讓人受益終身，而壞的習(xí)慣，則會對人產(chǎn)生不可估量的影響。因此，作為教師，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和做事的過程中，達(dá)到事倍功半的效果。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段和基礎(chǔ)性階段，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，有利于幫助學(xué)生樹立好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，同時，也為學(xué)生今后取得成功奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀，闡述在新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的有效性對策。

一、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往都是將教學(xué)的重點放在知識的灌輸與傳授上，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視學(xué)生能力和素質(zhì)的培育，最終使得學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。例如，在教學(xué)中，學(xué)生不專心聽講，交頭接耳，開小差，在作業(yè)過程中，馬虎大意，抄襲，缺乏獨立思考的能力，出現(xiàn)錯誤不以為然，不會認(rèn)真探索和揣摩問題的存在等等?？偨Y(jié)下來，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題如下：

1. 教師注重知識灌輸，忽視習(xí)慣培養(yǎng)

雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)提出了許多年，但是在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)試教育盛行是普遍存在的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，一些教師習(xí)慣于知識的灌輸和傳授，忽視學(xué)生習(xí)慣、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。這一點是和新課改“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)背道而馳的。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，使得很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏好的行為習(xí)慣，而這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活將會產(chǎn)生重要的影響。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不好

當(dāng)前，很多步入一年級的小學(xué)生，都經(jīng)過了三年的幼兒教育。從國家教育主管部門的目標(biāo)來看：幼兒教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生好的行為習(xí)慣為基礎(chǔ)。但是，在實際的幼兒教育中，小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重。教師在教學(xué)中，也是本著應(yīng)試教育的思想，在孩子三四歲時就開始教一些小學(xué)的知識。例如，一些孩子在四歲左右就能算一百以內(nèi)的加減法。在孩子小的時候，很多家長也許認(rèn)為這是一種能力，其實不然，這種拔苗助長式的教育模式，對孩子的影響是深遠(yuǎn)的，同時也是導(dǎo)致孩子不能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要因素。例如，在幼兒園就熟練加減乘除運算的孩子，進(jìn)入一年級之后，由于教師所講解的一切知識孩子都了解，因此，他們在學(xué)習(xí)的過程中，就覺得沒有“聽”的必要，從而養(yǎng)成他們在課堂中東張西望、交頭接耳的壞習(xí)慣，而一旦到三年級左右，學(xué)生開始接受新的知識，但由于一二年級沒有養(yǎng)成好的習(xí)慣，三年級不認(rèn)真聽講，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將會一落千丈。所以說會產(chǎn)生“三年級效應(yīng)”。由此，筆者認(rèn)為：當(dāng)前很多小學(xué)生缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，和當(dāng)前的幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重是息息相關(guān)的。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效對策

既然說好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓人受益終身，那么，在小學(xué)階段的教育中，教師應(yīng)當(dāng)在給學(xué)生講解知識的同時，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)通過怎樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

1. 培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

俗話說：凡事預(yù)則立不預(yù)則廢?！邦A(yù)”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中取得成功的基石，有效的預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生預(yù)先了解教師即將要講解的知識和內(nèi)容，并對相關(guān)的知識有一個大致的了解，以便于教師在教學(xué)的過程中，學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備，對知識也不算陌生，這樣，教師在上課時，學(xué)生能夠跟著教師的思路走，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)。而教師在教學(xué)中，又如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生重點進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生了解課前預(yù)習(xí)的重要性，提高學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)奠定基礎(chǔ)；其次，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生安排一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對學(xué)生預(yù)習(xí)的效果進(jìn)行檢查。這種半強(qiáng)制式的方式，有利于讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。而這種預(yù)習(xí)的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會讓學(xué)生受益終身。

2. 培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽講的習(xí)慣

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，上課認(rèn)真聽講是關(guān)鍵，是學(xué)生了解知識、獲取知識的有效途徑。尤其是對于一些在預(yù)習(xí)中似懂非懂，也許還需要學(xué)生花費更多時間了解的知識點，教師適當(dāng)?shù)狞c撥，也許會起到撥云見日的效果。因此，認(rèn)真聽講不僅僅是一種習(xí)慣，更是一種能力。尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，自控能力較弱，因此，教師應(yīng)當(dāng)通過一定的教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聚精會神聽講的習(xí)慣。同時，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下認(rèn)真聽講，取得好的學(xué)習(xí)效果。

3. 培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)、仔細(xì)觀察的習(xí)慣

課后復(fù)習(xí)是鞏固知識的關(guān)鍵階段。在經(jīng)歷了預(yù)習(xí)、聽課之后，教師們一般會給學(xué)生布置一定的作業(yè)，讓學(xué)生在課后練習(xí)，這不僅有利于讓學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。此外，在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中學(xué)會觀察身邊的事物，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率的提升。

總而言之，對于學(xué)生而言，小學(xué)階段是養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師重視知識灌輸、忽視習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)真聽課習(xí)慣、課后鞏固復(fù)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春英.談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報，2010，（1）：14-16.

[2]王軍虎.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].教育實踐與研究，2002，（7）：39-40.

作者簡介：

張鳳義，貴州省遵義市，遵義市播州區(qū)南白長征希望小學(xué)。endprint