芻議翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的策略

任志儒

摘 要：本文對翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生、發(fā)展作了簡要的回顧，在對翻轉(zhuǎn)課堂追根溯源的基礎(chǔ)上，討論了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的一種新型的教學(xué)形態(tài)，是教育教學(xué)觀念的創(chuàng)新，其對傳統(tǒng)課堂形成了有益的補(bǔ)充。文章對翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的策略作了詳細(xì)論述，論證了教師、學(xué)生、教學(xué)信息等翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)成要素及作用，指出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題，最后對翻轉(zhuǎn)課堂做了深入的思考和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 有效實(shí)施 策略

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）10（c）-0222-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）的早期嘗試者為美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan），利用自己錄制的教學(xué)視頻開展教學(xué)和課堂輔導(dǎo)，取得了意想不到的成果，獲得了很大成功[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)源流可以追溯為美國科羅拉多州林地公園高中化學(xué)教師喬納森·波爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的嘗試[2]，他們把結(jié)合PPT演示和講解的視頻傳到互聯(lián)網(wǎng)上，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，課堂上進(jìn)行面對面的交流和作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對知識的消化吸收。

由于翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)下取得的成績以及其獨(dú)特的教學(xué)方式，正逐漸成為成為全球教育領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)。教育學(xué)者和教學(xué)一線教師對翻轉(zhuǎn)課堂這一新生事物做了較為系統(tǒng)的介紹和詳細(xì)考察，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行了獨(dú)立的嘗試和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了一定的教學(xué)成果和理論研究結(jié)果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及教學(xué)模式

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂相比，其特點(diǎn)在于課堂內(nèi)外的活動內(nèi)容和教學(xué)順序進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的課堂一般為教師在課堂講授，學(xué)生在課外進(jìn)行練習(xí)和鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂是目前興起的一種教學(xué)形式，信息技術(shù)的高度發(fā)展是其興起的技術(shù)保障，世界范圍內(nèi)的教學(xué)改革浪潮是翻轉(zhuǎn)課堂興起的思潮之源。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念下，教學(xué)和學(xué)習(xí)的發(fā)生與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)截然不同，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)和學(xué)習(xí)是在同一時(shí)空中發(fā)生的，教學(xué)和學(xué)習(xí)的行為在時(shí)間和空間上具有一致性，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)和學(xué)習(xí)的行為是分離的，學(xué)習(xí)行為在時(shí)間和空間上是不確定的，只要學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就可能隨時(shí)發(fā)生，只要具備在線學(xué)習(xí)的條件，學(xué)生就可以隨時(shí)利用，因此學(xué)生的學(xué)生是無處不在的，是一種泛在的學(xué)習(xí)。教師自己制作并分享教學(xué)視頻，學(xué)生自己利用課外時(shí)間觀看視頻講解，在課堂中教師和學(xué)生進(jìn)行交流，解決學(xué)習(xí)上的困難，分享學(xué)習(xí)成果和心得，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)[3]。有的學(xué)者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種混合使用技術(shù)和親自動手活動的教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間為課外，學(xué)生個(gè)體通過網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)教師和學(xué)生進(jìn)行交流互動，教師針對學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容進(jìn)行集中講解，課堂活動包括實(shí)驗(yàn)、討論、游戲、講解、測試等活動[4]。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂主要分為課前和課中兩個(gè)階段。課前階段是學(xué)習(xí)者通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的階段；課中階段的活動主要是學(xué)習(xí)者和教師面對面交流和討論，學(xué)生提出課前階段學(xué)習(xí)時(shí)的疑問和沒有掌握的知識點(diǎn)，教師則進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者解答疑難問題，從而使學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的理論指導(dǎo)，同時(shí)掌握學(xué)習(xí)理論也能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂提供一定的幫助，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要能夠以教育技術(shù)作為依據(jù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻和教學(xué)材料制作、網(wǎng)絡(luò)化及協(xié)作化學(xué)習(xí)、有針對性的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)等都要精心設(shè)計(jì)和制作，確保翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量和效率，也是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆性變化[5]。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課程的局限，可以讓學(xué)習(xí)者在家里自主學(xué)習(xí)，直至學(xué)會為止，翻轉(zhuǎn)課堂突破了時(shí)空的局限，能夠支持學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了以教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體四要素為結(jié)構(gòu)的課堂結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)為“先學(xué)而后教”，由注重學(xué)習(xí)結(jié)果改為“注重學(xué)習(xí)過程”，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”等，對于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極能動性、提高學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，改變了課堂職能，課堂教學(xué)目的及控制策略發(fā)生了改變，使課堂成為一個(gè)師生充分交流的場所，有利于教學(xué)效果的提升。

2 翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的策略

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成要素及作用

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成要素包括教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)信息和教學(xué)媒體。要取得良好的教學(xué)效果，必須充分發(fā)揮四個(gè)要素的整合作用。

教師是翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的執(zhí)行者，教師的角色及能力是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)發(fā)展課堂的需要。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的作用和角色具有不同的表現(xiàn)，教師擔(dān)負(fù)著知識傳播的責(zé)任，同時(shí)教師也是課程開發(fā)的重要人員，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的促進(jìn)作用，教師作為一線的教學(xué)人員，也是教學(xué)研究的重要人員[6]。教師應(yīng)當(dāng)能夠熟練地掌握信息技術(shù)并能合理應(yīng)用，提高微課程的設(shè)計(jì)能力，努力提高課堂教學(xué)組織能力。

學(xué)習(xí)者始終是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極能動作用。學(xué)習(xí)者在課外通過自主學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)微課程，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)者要發(fā)揮能動作用，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略努力取得學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者通過自學(xué)，可能對學(xué)習(xí)內(nèi)容不能完全掌握，所形成的疑問有待于在課堂中通過與教師面對面的交流加以解決。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)保證在課外觀看微課程，只有如此才能夠確保課堂內(nèi)與教師的交流活動正常開展。

教學(xué)信息和教學(xué)媒體應(yīng)該能夠有效支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)信息通過微課的形式進(jìn)行傳達(dá)，因此在微課的錄制中應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，選取合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供清晰的視頻影響和優(yōu)質(zhì)的語音講解。選擇合適的教學(xué)媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺要能夠保證自主學(xué)習(xí)的順利開展。endprint

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。不論在什么情況下的學(xué)習(xí)，都要提升學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)習(xí)畢竟是學(xué)生積極主動參與的一種腦力活動。人的學(xué)習(xí)過程是主動參與的過程，如果沒有注意、沒有熱情、沒有投入就不能習(xí)得[7]。教師需要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中思考如何避免學(xué)生動力不足、毅力疲軟、能力貧乏等問題，根據(jù)不同性別、年齡、學(xué)科內(nèi)容等差異，通過一系列的內(nèi)容、形式與手段，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)為發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)，對學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求。以微課程為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)間短、目標(biāo)明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)方法方面存在差異，因此需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方法、技術(shù)上的指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供及時(shí)幫助，為學(xué)生的課中學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。對開放式的自主學(xué)習(xí)來說，使用交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)軟件為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供在線指導(dǎo)是必需的，能夠解決學(xué)生在自學(xué)的過程中遇到的問題，使得自主學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行下去。

3 對翻轉(zhuǎn)課堂的思考和總結(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)當(dāng)重視教師的作用，教師在教學(xué)過程中仍然起著主導(dǎo)作用，教師在微課程的設(shè)計(jì)制作、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、課堂活動的組織等教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師進(jìn)行控制設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展需要信息技術(shù)的支持，在硬件方面要增加校園網(wǎng)的帶寬，配置高性能的服務(wù)器，軟件方面使用成熟先進(jìn)的教學(xué)平臺，保證教師微課的發(fā)布以及教師與學(xué)生的交流互動。在教學(xué)評價(jià)方面應(yīng)當(dāng)做出調(diào)整和改進(jìn)，制定一個(gè)新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)方式來對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施進(jìn)行評價(jià)。

翻轉(zhuǎn)課堂所引發(fā)的教學(xué)變革充分發(fā)揮了教師、學(xué)生、家長、互聯(lián)網(wǎng)以及社會資源的作用，使課堂教學(xué)成為一個(gè)學(xué)習(xí)型共同體。與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)大大提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，打破了教師講授唯一變革，突破了傳統(tǒng)意義上以課堂為主陣地的空間格局，創(chuàng)生了超越課堂的新的教學(xué)的生態(tài)圈，突破了課堂教學(xué)的時(shí)間域限，使正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)一體化，放大了課堂教學(xué)的張力。

但同時(shí)我們也應(yīng)該反思，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)分割開來，學(xué)生在課外預(yù)先學(xué)習(xí)，在課堂上和師生進(jìn)行互動、做練習(xí)、鞏固和掌握知識和技能，這就會產(chǎn)生一系列的問題，學(xué)生自學(xué)質(zhì)量如何得到保障、如何在課堂上高效率開展師生交流、老師如何準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而有針對性地解決學(xué)生的問題、如何對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行評價(jià)、是否翻轉(zhuǎn)課堂是一劑靈丹妙藥對所有的課程都適合、翻轉(zhuǎn)課堂比較適用于哪些課程、翻轉(zhuǎn)課堂由一個(gè)偶然的特殊教改嘗試發(fā)展到現(xiàn)在的如風(fēng)起云涌般的教學(xué)浪潮其價(jià)值到底體現(xiàn)在哪里等等，這些問題有待于我們的思考和今后翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)形態(tài)其發(fā)展前景方興未艾，但目前教育情形下，翻轉(zhuǎn)課堂仍然是對傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充，并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，也無法撼動傳統(tǒng)課堂幾個(gè)世紀(jì)以來形成的優(yōu)勢地位。但也應(yīng)當(dāng)看到，翻轉(zhuǎn)課堂具有其自身的優(yōu)勢和價(jià)值，在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于知識和技能的學(xué)習(xí)，其價(jià)值在逐步得到彰顯。翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和未來走勢需要時(shí)間和實(shí)踐去證明，翻轉(zhuǎn)課堂將會發(fā)展其優(yōu)勢，改變不適應(yīng)教育的方面，去偽存真、留其精華，為教育教學(xué)的創(chuàng)新帶來發(fā)展動力。

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