地方高校校企對(duì)接融合有關(guān)問題的研究

鄭全新++唐鑄文

摘 要：國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要、教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要均對(duì)實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接融合，聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才提出了相應(yīng)要求。本文從校企對(duì)接融合的概念入手，對(duì)地方高校校企對(duì)接融合的政策依據(jù)、理論基礎(chǔ)、類型、功能、核心要素進(jìn)行了研究，提出了三種建構(gòu)地方高校校企對(duì)接融合人才培養(yǎng)模式的辦法，以供地方高校推進(jìn)教學(xué)改革做參考。

關(guān)鍵詞：地方高校 對(duì)接融合 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）10（c）-0199-02

1 校企對(duì)接融合的概念

校企對(duì)接融合是學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開展人才培養(yǎng)，充分利用社會(huì)實(shí)踐教學(xué)資源，培養(yǎng)適應(yīng)人力資源市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。校企對(duì)接融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程，是以學(xué)生為中心，以學(xué)校為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)理論向職業(yè)實(shí)踐技能拓展的過程，是校企合作育人的深化與優(yōu)化。

2 地方高校校企對(duì)接融合的政策依據(jù)

國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要、教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要均對(duì)實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接融合，聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才提出了相應(yīng)要求。其中，人才發(fā)展規(guī)劃綱要提出：要完善以政府支持，社會(huì)推動(dòng)，以企業(yè)為主體，院校為基礎(chǔ)，高校與企業(yè)緊密聯(lián)系的技能型人才培養(yǎng)體系；教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要求：應(yīng)創(chuàng)立高校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制；科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要要求建立以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。以上三個(gè)“綱要”是在充分把握新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求形勢(shì)下，前瞻性地提出的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，對(duì)我國(guó)改革和創(chuàng)新高等教育人才培養(yǎng)體系具有重要指導(dǎo)意義，是地方高校校企對(duì)接融合人才培養(yǎng)模式的政策依據(jù)。

3 地方高校校企對(duì)接融合的理論基礎(chǔ)

地方高校校企對(duì)接融合人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)主要有：以卡爾·馬克思“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，有助于提高社會(huì)生產(chǎn)效率，是能夠充分造就全面發(fā)展的人的唯一有效方法”為代表的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理論；以毛澤東“開門辦學(xué)，廠校掛鉤，校辦工廠，廠帶專業(yè)”為代表的戰(zhàn)略聯(lián)盟理論。

4 地方高校校企對(duì)接融合的類型

根據(jù)校企對(duì)接融合的程度主要分三類：一是校企依存型：如部分行業(yè)所屬高校，高校與企業(yè)存在隸屬關(guān)系；這一對(duì)接方式的優(yōu)勢(shì)在于地方高校培養(yǎng)的畢業(yè)生直接到特定的企業(yè)就業(yè)，能最大限度地滿足企業(yè)的用人需求；這一對(duì)接方式的缺點(diǎn)是地方高校專業(yè)教學(xué)的自主性、靈活性受到一定限制，人才培養(yǎng)口徑較窄。二是校企依托型：如訂單式培養(yǎng)、校企共建實(shí)踐教學(xué)基地等；這一對(duì)接方式的特點(diǎn)是：高校和企業(yè)相互獨(dú)立，根據(jù)共同的需要而共建實(shí)訓(xùn)基地或共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；在人才培養(yǎng)過程中，實(shí)現(xiàn)企校對(duì)接與融合，是在當(dāng)前教育體制下較為理想的校企對(duì)接融合人才培養(yǎng)類型。三是校企聯(lián)誼型：如校友會(huì)、校企聯(lián)盟等。校企雙方自主性強(qiáng)，沒有嚴(yán)格的制約機(jī)制；高校與企業(yè)建立定向人才培養(yǎng)或優(yōu)先人才招聘關(guān)系；建立較為通暢的校企人才供需對(duì)話渠道，學(xué)生就業(yè)面廣；不足之處是學(xué)校很難兼顧企業(yè)的特殊需求，且合作的穩(wěn)定性不高，可能時(shí)斷時(shí)續(xù)。

5 地方高校校企對(duì)接融合的內(nèi)容與目的

5.1 專業(yè)建設(shè)與人才的社會(huì)需求對(duì)接融合，化解人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾

地方高校專業(yè)建設(shè)要緊跟人力資源市場(chǎng)，貼近企業(yè)不斷更新的職業(yè)技術(shù)崗位需求。地方高校的專業(yè)建設(shè)滯后于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求，是產(chǎn)生人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾的重要因素。專業(yè)建設(shè)與人才市場(chǎng)需求對(duì)接融合的關(guān)鍵在于：把人力資源開發(fā)作為地方高校工作的主旋律，專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相對(duì)接，人才培養(yǎng)與人力資源市場(chǎng)相對(duì)接，課程教學(xué)與職業(yè)崗位相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才供求信息共享。

5.2 課程建設(shè)與職業(yè)技能對(duì)接融合，強(qiáng)化應(yīng)用能力的培養(yǎng)

地方高校要瞄準(zhǔn)社會(huì)需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，做到既保證學(xué)生理論知識(shí)的構(gòu)建，又強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容上，把社會(huì)需求和最新應(yīng)用成果融入到課程教學(xué)中，使專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能對(duì)接融合，既重視學(xué)科性又體現(xiàn)應(yīng)用性；課程結(jié)構(gòu)上，把專業(yè)方向課程與崗位職業(yè)課程相銜接；教學(xué)策略上，采用模塊化實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練體系。

5.3 課堂教學(xué)與崗位訓(xùn)練對(duì)接融合，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

課堂教學(xué)與崗位訓(xùn)練是有區(qū)別的，課堂教學(xué)重教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性，而崗位訓(xùn)練則重視教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和可操作性；專業(yè)理論教學(xué)常用推演教學(xué)法、研討式教學(xué)法等，而崗位訓(xùn)練常采用案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、角色互換式教學(xué)方法。實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與崗位訓(xùn)練相對(duì)接，應(yīng)做到既豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

5.4 實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位對(duì)接融合，提高學(xué)生職場(chǎng)適應(yīng)能力

實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)踐中專業(yè)技能和可遷移技能得以提升，職場(chǎng)適應(yīng)能力得到鍛煉。地方高校應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇與學(xué)生本人的職業(yè)規(guī)劃相紊合的實(shí)習(xí)單位；在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校要加強(qiáng)管理，注重引導(dǎo)學(xué)生把握實(shí)習(xí)的目的和實(shí)習(xí)重點(diǎn)，縮短學(xué)生從學(xué)業(yè)到職業(yè)過渡期。

5.5 學(xué)校科研與企業(yè)研發(fā)對(duì)接融合，增強(qiáng)科研實(shí)力

科研工作是高校的四大職能之一，是專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，是地方高校提高其核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。地方高校的科學(xué)研究工作與企業(yè)的新產(chǎn)品研發(fā)工作對(duì)接融合，不僅要求政府倡導(dǎo)并提供政策支持外，還要求校企雙方積極地為地方高校的專任教師參與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)工藝改進(jìn)創(chuàng)造條件，促進(jìn)校企互利共贏、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既可增強(qiáng)高?？蒲袑?shí)力，又可彌補(bǔ)企業(yè)研發(fā)隊(duì)伍的不足。

6 地方高校與企業(yè)對(duì)接融合的核心要素

6.1 校企合作開發(fā)實(shí)踐性課程

校企合作進(jìn)行課程開發(fā)，要立足于專業(yè)理論教學(xué)和職業(yè)崗位技能訓(xùn)練兩個(gè)基本點(diǎn)，滿足企業(yè)的職業(yè)崗位需求，以切實(shí)提升學(xué)生的職業(yè)核心技能為目標(biāo)。校企合作開發(fā)實(shí)踐性課程的基本步驟為：對(duì)接職業(yè)崗位-確定對(duì)接面—合作開發(fā)課程。在課程開發(fā)過程中，要注意操作程序和操作步驟，把握課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、盡量將實(shí)踐環(huán)節(jié)的各項(xiàng)內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。

6.2 校企合作教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)

校企對(duì)接融合開展崗位技能訓(xùn)練，是校企合作教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)的基本途徑，應(yīng)基于兩個(gè)基本點(diǎn)：專業(yè)知識(shí)向崗位技能轉(zhuǎn)化；基本素質(zhì)向職業(yè)精神轉(zhuǎn)化。在訓(xùn)練方式方法上：以模塊化教學(xué)為單元，核心技能點(diǎn)為重點(diǎn)，模擬演練和實(shí)際操作為手段，加強(qiáng)針對(duì)性，突出技能性。

7 地方高校校企對(duì)接融合模式

地方高校校企對(duì)接融合的模式主要有三種。一是“專業(yè)崗位一體化”模式：使校企對(duì)接技能訓(xùn)練內(nèi)容體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，實(shí)行模塊化教學(xué)：將課程按其性質(zhì)分為通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、集中實(shí)踐課等模塊，提高實(shí)踐教學(xué)模塊的學(xué)時(shí)、學(xué)分；在學(xué)程上，第一、二年進(jìn)行通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，第三年進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)基本能力，第四年開展實(shí)踐課教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是“專業(yè)+崗位技能”模式：在不改變高?，F(xiàn)有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，開設(shè)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)課程，使學(xué)生的專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為崗位技能，滿足不同專業(yè)的需求。例如讓學(xué)生根據(jù)其專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，自愿報(bào)名參加相應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)，取得職業(yè)資格證書；在學(xué)程上，職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)課程在大學(xué)三年級(jí)以后進(jìn)行。三是“學(xué)校+實(shí)踐教學(xué)基地”模式：由學(xué)校和實(shí)踐教學(xué)基地聯(lián)合開設(shè)實(shí)踐課程，由實(shí)踐教學(xué)基地提供實(shí)習(xí)條件，提導(dǎo)或推薦學(xué)生就業(yè)。

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