讓助讀材料為語文教學(xué)錦上添花

黎偉鳳

“教師是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者”.而助讀材料，是語文課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)的輔助性的教學(xué)材料，包括圖片材料、音像材料、文字材料等。文本之外的助讀材料在語文課堂上起到了媒介作用，它在導(dǎo)入新課、感悟理解、探究閱讀、拓展深化等方面能起到不可小視的作用。但是，如果教師不分時機胡亂呈現(xiàn)助讀材料，以為材料呈現(xiàn)完畢就等同于教學(xué)目標的完成，課堂實際收效甚微。因此，如何提高語文助讀材料的有效性？如何把最有價值的知識以最有效的方式呈現(xiàn)給學(xué)生？從多年的語文教學(xué)實踐積累中，我認為主要做到以下三方面，就能讓助讀材料為語文教學(xué)錦上添花 。

一、呈現(xiàn)于困惑處——走進心靈，促進感悟

語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇篇精選的課文時，其實就是帶領(lǐng)學(xué)生與文本對話、與作者對話、與自我對話的過程。然而，年齡的差異、社會的變化、思想的碰撞決定了這個過程是個漫長的“探索——體驗——反思”的過程。有時文本反映的生活距離學(xué)生的生活世界較遠，學(xué)生缺乏切身體驗。這就造成了學(xué)生的思維困惑。適時呈現(xiàn)相關(guān)材料，能引導(dǎo)學(xué)生走進作者心靈，促進感悟理解。

例如，語文版八年級下冊，張岱寫的《湖心亭看雪》這篇文章，語言上沒有什么難點，但其中高超的白描手法及于平淡的記敘、描寫中不動聲色抒情的特點卻引人玩味。所以，教授此課時教師就需借用助讀材料，讓學(xué)生了解文章的白描手法，體味景中情，感受這類知識分子孤傲脫俗的審美情趣和九死不悔的人生抉擇。

我在教學(xué)《湖心亭看雪》時是這樣呈現(xiàn)助讀材料的：教師引導(dǎo)學(xué)生把握了作者的“癡”之后，進一步引導(dǎo)學(xué)生體會本文寫景的特點。為了讓學(xué)生理解課文采用白描手法寫景的特點，我向?qū)W生提問：句中“一痕、一點、一芥、兩三粒”量詞的縮小，目的是什么？此時學(xué)生難以回答，我便及時提示點撥學(xué)生仔細看課文插圖，屏幕顯示助讀材料“課文插圖”。我一邊引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文插圖，一邊借助插圖介紹白描手法。文中的插圖是教材內(nèi)容的一部分。教學(xué)中，教師充分利用教材插圖，在學(xué)生卡殼時及時展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認識白描的寫法。如同美術(shù)老師教的素描，寥寥幾筆便把想要表達的形象勾勒出來，不用過多的解釋和啟發(fā)，學(xué)生就能形象地體驗到西湖雪景的寂寥和悲涼、更深刻地體會文章的藝術(shù)手法和人物的思想情感。從而更好地把握文章的主旨?？梢?，于困惑處，適時呈現(xiàn)相關(guān)材料，能引導(dǎo)學(xué)生順利走進文本、走進作者心靈，促進對文章中心的感悟理解。

二、呈現(xiàn)于動情處——余音繞梁，三日不絕

語文教育的過程是詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過程。語文教學(xué)的特性決定了語文必然以真摯的情感感染人，以美好的情趣熏陶人。在學(xué)生動情處呈現(xiàn)助讀材料，必能在學(xué)生心湖掀起軒然大波，言有盡而情無窮，余音繞梁，三日不絕。

語文版七年級下冊余光中的《鄉(xiāng)愁》，情深意切，它表達的是千千萬萬人的思鄉(xiāng)情懷，使人感到一種說不出的親切感。下面就教學(xué)片段分析如何于動情處呈現(xiàn)助讀材料。

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)片段：

學(xué)生讀第三節(jié)后談感受：外頭和里頭的距離就是生和死的距離，特別遠，再也見不到了。

師：最遙遠的距離就是那么近卻是生死相隔了，我們再一起讀，把這種感覺傳達出來，怎么讀出來？

請幾位學(xué)生朗讀。

師：這位母親，生他養(yǎng)他的母親，更是戰(zhàn)亂時代帶他逃亡的母親，她從沒有放棄教育兒子，而就是這樣一個母親，他如今卻已經(jīng)是陰陽兩隔，我們再來感受一下，這種揪心的感覺……

屏幕顯示助讀（材料一）《招魂的短笛》

（一男生在悲戚憂傷的配樂中朗讀。其它學(xué)生靜靜地聆聽，在抑郁憂傷的氣氛感染下，學(xué)生們開始動情，此時再請一女生深情朗讀第三節(jié)。）

師：我想說的就是余光中的詩歌語言的魅力，用淺近的語言讓我們?yōu)橹畡尤?，有一位畫家因此為之作了一幅畫，畫中畫了一只天鵝雛鳥——同學(xué)們看這幅畫，品品這幅畫中的鳥，看看他表達的是哪一節(jié)的文字。

屏幕顯示助讀（材料二）呈現(xiàn)畫作學(xué)生談感受

（配樂）師：詩人就這樣望大陸，望了半個世紀，望白了頭，那么后來回到故土的余光中他的鄉(xiāng)愁還在嗎？

學(xué)生七嘴八舌地談自己的感受

屏幕顯示助讀（材料三）：這份鄉(xiāng)愁如同一葉方舟，載著我們回到心中那永遠不肯老去的最初……

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教者多次呈現(xiàn)了助讀材料。材料（一）和（二）的使用，在學(xué)生有所悟時再輕輕地推一把，悱而后啟，水到渠成。材料（三，選擇在學(xué)生動情時呈現(xiàn)，由家而國、由作者而讀者，情感在材料的展示中遷移深化。

三、呈現(xiàn)于爭議處——及時點撥，事半功倍

閱讀教學(xué)中，教師面對的學(xué)生是一個個有獨立思維的個體，當他們面對閱讀中出現(xiàn)的問題時，往往會有不同看法，學(xué)生為某個問題而爭論不休，教師就要因勢利導(dǎo)，將他們引入探索、討論、發(fā)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)中去，并在這時候適時地呈現(xiàn)相關(guān)材料，定會讓學(xué)生有種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感悟，這樣的語文課堂教學(xué)一定能收到事半功倍的效果。

例如，教學(xué)席慕容的《長城瑤》這首現(xiàn)代詩歌時，我備課時特地收集了與長城相關(guān)的資料，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的主旨。詩中詩人對長城的形象進行了勾勒：“你永遠是個無情的建筑/蹲踞在荒蕪的山巔/冷眼看人間恩怨”。學(xué)生讀到此處便困惑發(fā)問了，這首詩里，最能抒發(fā)作者情感的意象——長城，怎么會是“無情”、“冷眼”的呢？一個學(xué)生提出這問題，一石激起千層浪，我便讓學(xué)生自由發(fā)言討論，結(jié)果他們的觀點各不相同，當學(xué)生為這個問題爭論得面紅耳赤時，我便在屏幕上呈現(xiàn)了長城相關(guān)資料，讓學(xué)生看歷史戰(zhàn)爭圖示，了解到長城是歷代兵家必爭之地，在那個戰(zhàn)爭頻繁發(fā)生的年代，其地理位置是極其重要的，學(xué)生從中領(lǐng)悟到：詩歌寫長城，“無情”、“冷眼”那是對長城的刻畫，詩人通過擬人的手法，使長城人格化。所以，作者用這“無情”、“冷眼”來刻畫長城是最適當不過的，老師無須過多解說，學(xué)生此時便會有種豁然開朗的感覺。由此可見，于爭議處及時適時呈現(xiàn)助讀材料，能使課堂收到事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，閱讀教學(xué)過程中，要提高助讀材料的有效性，就要準確把握呈現(xiàn)時機，助讀材料的使用有時直接決定著一堂課的成敗。在合適的時機呈現(xiàn)合適的助讀材料，有利于轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式，改變語文課堂結(jié)構(gòu)，為課堂教學(xué)注入新的活力，使預(yù)設(shè)的目標變成精彩的師生對話。助讀材料為語文教學(xué)錦上添花，使語文教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。endprint