建筑表現(xiàn)技法教學(xué)的問題及對策

孫佳+孫祎

摘 要： 為了對建筑設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行更好的表達(dá)，需要更好地掌握和應(yīng)用建筑表現(xiàn)技法，將創(chuàng)作意圖、設(shè)計(jì)方案等傳遞給他人。本文對建筑表現(xiàn)技法教學(xué)工作中的問題進(jìn)行分析，提出解決對策，希望為建筑表現(xiàn)技法教學(xué)工作的開展提供一定啟發(fā)和參考，促進(jìn)建筑表現(xiàn)技法教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。

關(guān)鍵詞： 建筑表現(xiàn)技法教學(xué) 問題 對策

建筑表現(xiàn)技法可謂是建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，為了使學(xué)生將自己的創(chuàng)作意圖、設(shè)計(jì)方案更好地表達(dá)出來，需要更加重視建筑表現(xiàn)技法教學(xué)工作。但是在實(shí)際教學(xué)工作中存在一些問題，對建筑表現(xiàn)技法教學(xué)工作實(shí)效性產(chǎn)生了一定影響，下面對建筑表現(xiàn)技法教學(xué)工作中的問題和解決對策進(jìn)行具體分析，希望對建筑表現(xiàn)技法教學(xué)工作的開展有所幫助。

一、建筑表現(xiàn)技法教學(xué)工作中的問題

（一）教學(xué)觀念及方法方面的問題。

建筑表現(xiàn)最初以水墨渲染為主，其涵蓋了英國“地形畫”特點(diǎn)，通過淡彩形式表達(dá)陽光、水一類的建筑配景，之后逐漸衍生出噴筆、水粉、水彩及今日的計(jì)算機(jī)。教師進(jìn)行建筑表現(xiàn)技法教學(xué)時(shí)，需要注重?fù)P長避短和平衡的問題。一些較為陳舊的表現(xiàn)方式和工具并非被徹底拋棄，教師需要使學(xué)生有所了解，讓學(xué)生逐漸從舊的手法向新型手法過渡。但是在實(shí)際建筑表現(xiàn)技法教學(xué)工作開展過程中，部分教師未能選擇和專業(yè)密切相關(guān)、與社會發(fā)展情況相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常選擇自己擅長的一種進(jìn)行教學(xué)，忽略其他表現(xiàn)方式，致使學(xué)生無法掌握更多的建筑表現(xiàn)技法，不能從中選擇最適合的一種并發(fā)揚(yáng)自己的長處，對建筑表現(xiàn)技法教學(xué)工作的開展產(chǎn)生一定的影響。

（二）課時(shí)安排較少，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接性較差。

手繪表現(xiàn)與計(jì)算機(jī)輔助表現(xiàn)均為建筑表現(xiàn)技法教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，但是受到學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)方面的影響和限制，手繪課程將臨摹當(dāng)作主要內(nèi)容，線條練習(xí)、基本透視練習(xí)方面的課時(shí)安排較少，大部分時(shí)間被用于臨摹優(yōu)秀畫作。學(xué)生具備一定的素描基礎(chǔ)后，開始通過鋼筆、馬克筆一類的工具進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)，在剛剛進(jìn)入佳境時(shí)課程便將結(jié)束，無法使建筑表現(xiàn)技法教學(xué)工作達(dá)到應(yīng)有的效果。建筑表現(xiàn)技法的練習(xí)需要依靠一定的時(shí)間積累，但是學(xué)生大多在課上進(jìn)行練習(xí)，缺乏課下自主練習(xí)的主動(dòng)性與積極性，無法進(jìn)行鞏固提升，教學(xué)效果大打折扣。此外，課程分布的不合理導(dǎo)致建筑表現(xiàn)技法教學(xué)環(huán)節(jié)連貫性較差，無法環(huán)環(huán)相扣和循序漸進(jìn)地開展建筑表現(xiàn)技法的教學(xué)工作，在有限的時(shí)間內(nèi)教師需要對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械灌輸式教學(xué)，致使學(xué)生無法更好地消化吸收教學(xué)內(nèi)容。

（三）學(xué)生繪畫功底較弱，建筑美術(shù)和表現(xiàn)分離。

很多學(xué)生在入學(xué)前并未受過專業(yè)的美術(shù)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)素描、色彩一類的建筑表現(xiàn)技法基礎(chǔ)課程時(shí)，很難立即上手，對教學(xué)工作存在不適應(yīng)的情況，例如在未能掌握塑造形體的方法時(shí)便需要著手進(jìn)行建筑風(fēng)景表現(xiàn)等。在課程設(shè)置方面基礎(chǔ)課時(shí)安排較少，無法使學(xué)生從零基礎(chǔ)慢慢提升和過渡，為建筑表現(xiàn)技法教學(xué)工作的開展帶來更多困難。此外，建筑美術(shù)和表現(xiàn)分離的問題同樣對教學(xué)工作的開展產(chǎn)生影響，建筑美術(shù)到底該由建筑專業(yè)教師教授還是美術(shù)教師教授存在模糊不清的情況，若按照美術(shù)專業(yè)的要求進(jìn)行教學(xué)，便會使教學(xué)工作和建筑類專業(yè)美術(shù)課程要求相脫離，美術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，課與課間的連續(xù)性和銜接性較差，對建筑表現(xiàn)技法教學(xué)工作實(shí)效性產(chǎn)生影響。此外，建筑表現(xiàn)技法訓(xùn)練失衡，手繪及電腦表現(xiàn)技法教學(xué)方面的矛盾問題同樣對建筑表現(xiàn)技法的教學(xué)工作產(chǎn)生影響，如何對二者進(jìn)行設(shè)置和平衡成為教師需要考慮的重點(diǎn)問題之一。

二、解決對策

（一）明確建筑表現(xiàn)技法的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變思想觀念。

教師教學(xué)時(shí)需要轉(zhuǎn)變以往的思想觀念，幫助學(xué)生提高建筑表現(xiàn)技法的學(xué)習(xí)自信與興趣，在遇到困難時(shí)能夠努力克服和耐心攻克，了解建筑表現(xiàn)技法的學(xué)習(xí)是為建筑方案服務(wù)的，能夠進(jìn)行更多的自主練習(xí)，通過逐漸練習(xí)與嘗試積累掌握建筑表現(xiàn)技法，并且在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺自身的優(yōu)勢特長，選擇最適宜自己的一種進(jìn)行深入研究和進(jìn)一步提升。

在建筑表現(xiàn)技法教學(xué)過程中，教師需要構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)為核心的教學(xué)模式，了解學(xué)生今后就業(yè)崗位指向、職業(yè)能力要求等方面的內(nèi)容，進(jìn)而使建筑表現(xiàn)技法的教學(xué)目標(biāo)、技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)更加清晰，逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、協(xié)作和創(chuàng)新能力，正確理解建筑表現(xiàn)技法的工具和手段屬性，避免出現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)偏移等問題[1]。

（二）對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理安排。

為了提高建筑表現(xiàn)技法教學(xué)工作的實(shí)效性，教師需要對教學(xué)計(jì)劃安排方面的工作加強(qiáng)重視，對有限的課堂時(shí)間進(jìn)行最大限度的利用，使教學(xué)和補(bǔ)習(xí)更好地結(jié)合，進(jìn)而設(shè)計(jì)出科學(xué)適宜的教學(xué)方案，使學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，更好地掌握建筑表現(xiàn)技法。適當(dāng)增加課時(shí)安排、提高課堂教學(xué)效率同樣對建筑表現(xiàn)技法教學(xué)工作的開展較為關(guān)鍵，實(shí)際的手繪技法繁多，為了提高教學(xué)質(zhì)量及效率，教師需要有重點(diǎn)和側(cè)重性地開展教學(xué)工作，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)更好地掌握建筑表現(xiàn)技法。部分教師選擇鋼筆淡彩、鋼筆和馬克筆或彩鉛的組合方式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮技法價(jià)格適宜、周期較短等方面的優(yōu)勢。最后，教師需要對學(xué)生興趣、特長等進(jìn)行了解，有針對性地對建筑表現(xiàn)技法教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，滿足學(xué)生的個(gè)性需求及發(fā)展需要，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，減少重復(fù)臨摹的情況，為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)及專業(yè)水平的提升提供更多支持[2-3]。

（三）有選擇地教學(xué)。

部分學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)和繪畫功底較弱，無法更好地學(xué)習(xí)建筑表現(xiàn)技法方面的內(nèi)容，為了改善此方面情況，教師可以要求學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，對鋼筆、馬克筆和彩鉛等技法進(jìn)行掌握。例如，水彩水粉技法對學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)方面的要求較高，訓(xùn)練時(shí)間較長，不能簡單掌握，而色粉筆和炭鉛筆技法過于籠統(tǒng)概況，客觀寫實(shí)性方面有所欠缺，噴繪工具價(jià)格較高，綜合考慮下教師選擇鋼筆、馬克筆等當(dāng)作建筑表現(xiàn)技法教學(xué)的主要內(nèi)容，揚(yáng)長避短。此外，教師還需要注意提高建筑美術(shù)和表現(xiàn)方面的聯(lián)系性，防止出現(xiàn)分離的情況。在教學(xué)過程中，教師還需要使學(xué)生階段性地掌握手繪及電腦技術(shù)，一年級時(shí)只許學(xué)生使用手繪的方式進(jìn)行表達(dá)；二年級開始融入電腦繪圖的相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)散及創(chuàng)作能力的提升；三年級允許學(xué)生根據(jù)工程使用計(jì)算機(jī)繪圖，并且提供手繪方案。總之，教師需要避免對手繪或電腦繪圖中的任意一種方式作用進(jìn)行夸大，對各種表現(xiàn)技法進(jìn)行平衡，使學(xué)生了解到建筑表現(xiàn)技法是為建筑設(shè)計(jì)服務(wù)的，在學(xué)習(xí)建筑表現(xiàn)技法的過程中不必過于追求“畫得漂亮”、花哨，也不必追求完全的電腦操作或手繪操作。在實(shí)踐過程中，可以對快速手繪表達(dá)的方式進(jìn)行合理應(yīng)用，快速捕捉靈感和想法，之后在電腦的輔助下使設(shè)計(jì)更具內(nèi)涵和人性化的內(nèi)容，進(jìn)而對建筑表現(xiàn)技法進(jìn)行更好地掌握和熟練應(yīng)用，提高教學(xué)工作的實(shí)效性[4-5]。

通過因材施教和因勢利導(dǎo)的方式，教師可以對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，為學(xué)生提供更加適合自身發(fā)展的方向和建議，對學(xué)生方案能力、表現(xiàn)能力或施工圖繪制等方面的能力進(jìn)行優(yōu)化鍛煉，削弱學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)欠缺方面的影響，使其更好地發(fā)揮快速表現(xiàn)技法或其他方面的優(yōu)勢，增強(qiáng)建筑表現(xiàn)技法的學(xué)習(xí)自信。

結(jié)語

為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)人才，需要對建筑表現(xiàn)技法教學(xué)工作更加重視，在教學(xué)工作開展過程中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化和充實(shí)，更多考慮社會需求及發(fā)展形勢方面的問題，增加實(shí)踐方面的內(nèi)容，使學(xué)生能夠找到適合自己的表現(xiàn)技法，將自己的個(gè)性、想法和創(chuàng)作意圖進(jìn)行更好的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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