基于核心素養(yǎng)優(yōu)化思想政治學(xué)科教學(xué)評價的建議

劉凌臣+陶姝

摘 要： 中學(xué)思想政治課程的任務(wù)在于促進學(xué)生形成思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，課程評價應(yīng)基于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。文章通過對目前中學(xué)思想政治學(xué)科教學(xué)評價中存在的問題進行分析，以培養(yǎng)和提升學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，提出幾條優(yōu)化思想政治學(xué)科教學(xué)評價的建議。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 教學(xué)評價 思想政治課

思想政治學(xué)科的教學(xué)評價是促進學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識、提升學(xué)科核心能力、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段，同時是改善教師教學(xué)、優(yōu)化課程設(shè)計的重要手段?；谒枷胝螌W(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價設(shè)計有利于調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、解決問題的能力，促進學(xué)生知情意行全面發(fā)展，使評價成為發(fā)展學(xué)生核心能力的過程。

一、核心素養(yǎng)與思想政治教學(xué)評價

（一）思想政治素養(yǎng)的內(nèi)涵。

雖然我國在《意見》中提出核心素養(yǎng)的概念是近期的事情，但在國外已經(jīng)有許多國家和地區(qū)就本國和本地區(qū)實際情況提出適宜的核心素養(yǎng)框架，例如歐盟將核心素養(yǎng)定義為在知識社會中每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作必需的一系列知識、技能和態(tài)度的集合[1]，筆者認為核心素養(yǎng)是一個動態(tài)的發(fā)展的概念，從目標(biāo)角度看，核心素養(yǎng)是一種培養(yǎng)人的遠景，目的是將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。從內(nèi)容角度看，核心素養(yǎng)是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，滿足一定社會發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容體系。

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過對思想政治課的學(xué)習(xí)，獲得具有學(xué)科特點的學(xué)業(yè)成就，是思想政治課程育人價值的集中體現(xiàn)。作為一門社會主義公民素質(zhì)教育的課程，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，形成正確的思想道德品質(zhì)[2]。具體而言思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括“政治認同、理性精神、法制意識、公共參與”四個方面。

（二）核心素養(yǎng)與思想政治教學(xué)評價的關(guān)系。

教學(xué)評價是對教學(xué)過程中的對象、過程及結(jié)果進行的價值判斷，是為學(xué)生全面發(fā)展和改進教學(xué)過程服務(wù)的[3]。教學(xué)評價對于學(xué)生來說，它的目的是促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提升學(xué)科核心能力，這與思想政治課的教學(xué)目標(biāo)是內(nèi)在一致的，核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)的一個重要方面，是衡量教育質(zhì)量的重要依據(jù)，因此教學(xué)評價必須基于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)展開。在國外已經(jīng)有非常多國家和相關(guān)機構(gòu)圍繞核心素養(yǎng)實施了學(xué)生學(xué)業(yè)評價項目，并取得了良好的結(jié)果。所以我國有必要注重核心素養(yǎng)對教學(xué)評價的指導(dǎo)作用，通過優(yōu)化教學(xué)評價推進學(xué)生核心素養(yǎng)培育。

二、基于核心素養(yǎng)思想政治學(xué)科教學(xué)評價的新原則

（一）指向?qū)W科核心素養(yǎng)，謀求三維素質(zhì)全面評價。

這是思想政治課教學(xué)評價的內(nèi)容目標(biāo)原則。該原則要求思想政治課教學(xué)評價樹立以思想政治素質(zhì)、公民意識及社會生活參與能力為核心的“三位一體”素質(zhì)評價觀。在思想政治課學(xué)習(xí)和教學(xué)的三大基本目標(biāo)中，提高思想覺悟應(yīng)當(dāng)處于中心地位，“掌握知識、發(fā)展能力”必須緊緊圍繞這個中心任務(wù)展開，并為這一中心任務(wù)服務(wù)。思想政治教學(xué)評價應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科的基本知識，形成熱愛祖國、熱愛集體、誠實守信、關(guān)注社會等情感，同時積極參與社會實踐活動。作為中學(xué)德育體系中的重要組成部分，思想政治課評價應(yīng)該參考學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。例如，每學(xué)期的品德評定不僅應(yīng)該參考學(xué)生的品德考試成績，更應(yīng)該參考學(xué)生的課堂表現(xiàn)、社會實踐活動、教師和同學(xué)的評價等，使學(xué)生在知情意行上都有正向的變化和發(fā)展。

（二）著眼于功能復(fù)合，謀求評價效用最大化。

思想政治課教學(xué)評價不是教學(xué)過程的終點，而是改進學(xué)生學(xué)習(xí)和促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。思想政治教學(xué)評價過程是對學(xué)生的教育過程，應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)評價對學(xué)生的診斷、引導(dǎo)、激勵、發(fā)展等功能。學(xué)生參與到評價過程中，成為教學(xué)評價的主體，有助于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而改善學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)效果。要防止學(xué)?；蚪處焹H僅利用教學(xué)評價甄別學(xué)生思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)成績的思想。

（三）堅持理論聯(lián)系實際，謀求學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合。

在新課程標(biāo)準的指導(dǎo)下，高中思想政治課教材是以生活為基礎(chǔ)建構(gòu)的，學(xué)生對教材內(nèi)容的理解是教學(xué)評價的標(biāo)準之一，思想政治課教材內(nèi)容的特殊性決定了教學(xué)評價要堅持理論聯(lián)系實際，謀求學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生思想政治核心能力的提高要求思想政治課學(xué)習(xí)評價應(yīng)從不同的層面、角度反映現(xiàn)實背景和時代主旋律，緊扣生活主題和時代熱點，緊密聯(lián)系國家和本地區(qū)政治經(jīng)濟文化生活中的重大現(xiàn)實問題、黨和國家的重大政策及中學(xué)生的生活編制評價指標(biāo)，進行命題和設(shè)計評價任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的基本理論知識和馬克思主義的基本立場、觀點和方法進行分析和探討，學(xué)以致用。

（四）尊重學(xué)生，堅持民主評價。

教學(xué)民主，師生關(guān)系和諧，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進教學(xué)活動順利進行的重要條件。教學(xué)評價需要發(fā)揚民主評價，進入中學(xué)階段，學(xué)生開始變得成熟，在學(xué)習(xí)上喜歡獨立思考與解決問題，同時他們具有很強的自尊心，恥于收到批評。民主評價尊重學(xué)生的獨立性，使學(xué)生成為獨立的評價主體，從而促進學(xué)生的發(fā)展。核心素養(yǎng)有培養(yǎng)學(xué)生民主素養(yǎng)的內(nèi)涵，促進學(xué)生現(xiàn)代公民民主素質(zhì)與思想政治素質(zhì)發(fā)展是教學(xué)評價的重要目的和任務(wù)，要使教學(xué)評價成為有效的公民民主素質(zhì)和思想政治素質(zhì)培養(yǎng)的過程，堅持民主評價是基本條件。

（五）立足科學(xué)性與客觀性。

目前我國教學(xué)目標(biāo)的評價主要側(cè)重于知識目標(biāo)，而對學(xué)生能力提升、情感態(tài)度價值觀養(yǎng)成的評價一直處于“紙上談兵”的狀態(tài)，無論是教師還是社會都知道思想政治是一門德育性質(zhì)的課程，對于本課程的評價應(yīng)該更注重能力目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的評定，但是對這兩方面目標(biāo)的評價一直沒有明確的合適的評價標(biāo)準。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)基本屬于“隱性”的目標(biāo)，因此在進行思想政治教學(xué)評價時應(yīng)采用科學(xué)的方法，依據(jù)不用的目標(biāo)采用不同的標(biāo)準，謀求評價理念追求與可操作性的統(tǒng)一。endprint

三、基于核心素養(yǎng)有效實施思想政治課教學(xué)評價的對策

（一）教學(xué)目標(biāo)評價要全面，謀求三維目標(biāo)評價的內(nèi)在統(tǒng)一。

思想政治課程標(biāo)準構(gòu)建了三維課程目標(biāo)體系，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感、態(tài)度及價值觀目標(biāo)。思想政治這種新課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)分類，反映了我們由過去重視學(xué)科知識傳授向更為注重學(xué)生能力培養(yǎng)和情感、態(tài)度價值觀養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評價最為重要的依據(jù)。依據(jù)思想政治三維課程目標(biāo)，應(yīng)該注重對學(xué)生進行多方面綜合評價，尤其是能力提升、情感態(tài)度與價值觀養(yǎng)成方面的評價，這是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。尤其需要指出的是思想政治課作為一門德育課程，把對學(xué)生思想政治道德素質(zhì)的評價放在首要位置，注重學(xué)生對新時代中國特色社會主義道路與制度的認同情況及責(zé)任意識和法制意識的樹立情況。

（二）合理設(shè)計教學(xué)評價標(biāo)準。

學(xué)生既是教學(xué)評價的對象，又是教學(xué)評價的主體。學(xué)生是獨立發(fā)展的個體，是多種多樣的，建構(gòu)主義認為，學(xué)生并不是“空著腦袋”進入教室的，而是具有獨立個性的社會人，在進入學(xué)校學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)在家庭和社會中獲得了很多知識積淀、人文情懷和審美情趣。因此，高中思想政治課的教學(xué)評價標(biāo)準需要關(guān)注個體間的差異，充分考慮評價對象的人格特征、父母情況等其他客觀因素。不能僅僅按照學(xué)業(yè)成績“一刀切”，而要設(shè)計全面的科學(xué)的評價標(biāo)準，力求全面評價每一個學(xué)生，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在思想政治課教學(xué)評價中，要將考試、政治認同、法制意識、公共參與及課堂表現(xiàn)結(jié)合起來評價，避免過分倚重單一的考試成績，甚至將其當(dāng)成唯一的評價標(biāo)準。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)評價的標(biāo)準，在教學(xué)評價時應(yīng)該綜合評價學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

（三）從重總結(jié)性評價到重過程性評價。

隨著基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，“立足過程，促進發(fā)展”成為高中思想政治課教學(xué)評價的重要趨勢。從中國古代的“學(xué)而優(yōu)則仕”到當(dāng)今的“高考指揮棒”，我國教學(xué)評價總是和“應(yīng)試教育”相關(guān)聯(lián)，評價僅僅是為了完成教育的社會流動功能，實現(xiàn)自身的身份、地位、階級的提升。評價不能僅僅為了選拔、甄別與排名次，而必須發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展的功能，把甄別、激勵與發(fā)展的功能統(tǒng)一起來，促進學(xué)生生動活潑地成長，發(fā)展學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的差異。從重總結(jié)性評價到重過程性評價是建立促進發(fā)展的課程評價機制的內(nèi)在要求。

（四）實現(xiàn)評價主體多元化。

高中思想政治新課程改革倡導(dǎo)教學(xué)評價主體多元化。不同的評價主體具有不同的作用，讓學(xué)生參與評價過程中有利于使評價結(jié)果更加人性化，使學(xué)生易于接受評價結(jié)果，更有利于學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)會學(xué)習(xí)、勤于反思”的核心素養(yǎng)。讓家長、朋友、任課老師也參與到評價過程中有利于全面評價學(xué)生，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

（五）采用多樣化的評價方式。

針對當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)評價中評價方法單一的問題，要改變過于注重量化評價的做法，對于學(xué)生能力提升、情感態(tài)度價值觀養(yǎng)成等方面的評價僅僅通過量化的考核是無法測量的，要注意將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合。就學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果來看，思想政治學(xué)科要實現(xiàn)感化學(xué)生、提升道德品質(zhì)的目標(biāo)更需要質(zhì)性評價，通過質(zhì)性評價讓學(xué)生生動地感受到自己的進步，從而對思想政治學(xué)科產(chǎn)生成就感和學(xué)習(xí)興趣。例如思想政治教師可以經(jīng)?？陬^表揚學(xué)生的良好行為與品質(zhì)，給其他學(xué)生樹立道德榜樣。量化評價雖然不可或缺，但大部分時候被用于測量評價學(xué)生知識的掌握，學(xué)生知識的掌握是為道德品質(zhì)、道德行為提升而服務(wù)的。所以思想政治教學(xué)評價時應(yīng)該采用多樣化的評價方式，從定性與定量的“分離”走向有機融合。

參考文獻：

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