議現(xiàn)代教育背景下初中英語寫作教學(xué)改革對策

摘要：在當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)中，教師、學(xué)生都不同程度地存在很多問題。在現(xiàn)代教育背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)針對寫作過程中存在的問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)模式，為促進(jìn)初中英語寫作教學(xué)的改革奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

作文是學(xué)生語言綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。作文水平，直接體現(xiàn)了學(xué)生的詞匯、語法以及英語積累等各方面。因此，在初中英語的教學(xué)中，教師對學(xué)生寫作教學(xué)的重視，是全面提升學(xué)生英語綜合水平的基礎(chǔ)。而一直以來，“作文難、難作文”是寫作教學(xué)中普遍存在的問題，這樣的問題不僅僅在英語的教學(xué)中，在漢語的教學(xué)中亦是如此。如何消除學(xué)生在寫作教學(xué)中的畏難情緒，全面提升學(xué)生的作文水平，是每一名英語教師的責(zé)任和使命。在現(xiàn)代教育背景下，教師在作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，促進(jìn)初中英語作文教學(xué)的改革和創(chuàng)新。本文結(jié)合當(dāng)前初中英語作文教學(xué)現(xiàn)狀，闡述在現(xiàn)代教育背景下初中英語寫作教學(xué)的改革對策。

一、 當(dāng)前初中英語作文教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)，蘊(yùn)含著兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是“教”，二是“學(xué)”。因此，關(guān)于教師在教學(xué)過程中存在的問題，我們可以從教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”兩方面進(jìn)行闡述。而在當(dāng)前的初中英語作文教學(xué)中，不同程度地存在如下問題：

1. 教師方面存在的問題

就初中英語的作文教學(xué)而言，在教師方面存在如下問題：首先，教師對作文教學(xué)的重視度不足。絕大部分的初中英語教師，缺乏具有針對性的作文教學(xué)課程。有學(xué)者曾經(jīng)對某市的各中學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，研究的結(jié)果顯示：在初中英語的教學(xué)中，有近61%的教師認(rèn)為作文寫作課是沒有必要開展的。這個(gè)數(shù)據(jù)讓筆者感到悲哀。在應(yīng)試教育的背景下，我們的部分教師甚至連“應(yīng)試”都做的不夠好。其次，在作文指導(dǎo)的過程中，一些教師的教學(xué)重心往往是對學(xué)生作文的評改，而忽視對學(xué)生作文寫作技巧的傳授和指導(dǎo)，從而使得學(xué)生在作文寫作的過程中，缺乏必要的技巧和方法，最終使得學(xué)生的作文寫作水平一直處于較低的現(xiàn)狀。

2. 學(xué)生方面存在的問題

在闡述學(xué)生方面存在的問題之前，筆者首先分析學(xué)生寫作中存在的問題：首先，語法錯(cuò)誤較為普遍。我們知道：寫作，不僅僅就是寫幾個(gè)單詞那么簡單，它所涉及的，是整個(gè)語言學(xué)習(xí)。而在當(dāng)前的初中英語寫作中，學(xué)生存在最為普遍的問題就是語法使用的錯(cuò)誤。學(xué)生們不懂得如何組織語言，不懂得哪些語句的用法是正確的，哪些是錯(cuò)誤的。更有甚者，學(xué)生們普遍存在著“Chinese English”的現(xiàn)象，用中文式的思維去寫作英語，就會導(dǎo)致很多可笑的錯(cuò)誤出現(xiàn)；其次，在英語寫作的過程中，學(xué)生們普遍存在著畏難情緒和抵觸情緒，而這樣的學(xué)習(xí)情緒，是最不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的。而這樣的心理狀態(tài)，更是學(xué)生作文水平提升的攔路虎。

二、 原因分析

針對以上初中英語作文教學(xué)存在的問題，筆者認(rèn)為：任何一種問題的存在，都有其具體的原因。而就當(dāng)前的初中英語作文教學(xué)問題而言，存在問題的因素很多，如教師的認(rèn)識不足、傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響、教師教學(xué)水平有待提升等，都是導(dǎo)致初中英語作文教學(xué)存在問題的關(guān)鍵原因。因此，針對不同的教學(xué)問題，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代教育理念，采取具有針對性的解決對策，方能促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

三、 現(xiàn)代教育背景下初中英語作文教學(xué)的有效性對策

在現(xiàn)代教育背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)樹立“全面發(fā)展”的教育理念，在英語的教學(xué)中，重視學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提升：

1. 正確認(rèn)識寫作教學(xué)

語言的學(xué)習(xí)過程中，“聽、說、讀、寫”能力是四大組成部分。而寫作作為“寫”的基本語言交流方式，在學(xué)習(xí)的過程中與學(xué)生的閱讀等同樣重要。因此，作為初中英語教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代教育理念，正確認(rèn)識寫作教學(xué)。不能將寫作當(dāng)作學(xué)生自身的能力和水平體現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生的寫作水平，與教師的教學(xué)指導(dǎo)是息息相關(guān)的。同時(shí)，在寫作指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生寫作技巧和方法的傳授，讓學(xué)生掌握正確的寫作方法，并通過知識點(diǎn)的講解和鞏固，不斷提升學(xué)生的寫作水平。

2. 重視積累，提升寫作水平

寫作是學(xué)生語言綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，因此，教師在教學(xué)中，要想全面提升學(xué)生的寫作水平，基礎(chǔ)知識的積累顯得格外關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)當(dāng)重視語法的教學(xué)。在當(dāng)前的初中英語寫作中，學(xué)生普遍存在的問題就是語法錯(cuò)誤連篇，中文式英語的表達(dá)現(xiàn)象普遍。因此，對于學(xué)生的指導(dǎo)而言，語法基礎(chǔ)知識的掌握、中西方文化的掌握都顯得格外關(guān)鍵。這就要求初中英語教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在語法的教學(xué)中下足工夫，讓學(xué)生充分掌握英語的語法基礎(chǔ)知識，為學(xué)生寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)；其次，詞匯積累也格外關(guān)鍵。俗話說：巧婦難為無米之炊。對于學(xué)生而言，如果在學(xué)習(xí)的過程中缺乏詞匯的積累，那即使有再多的思路，也難以寫出好的文章。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握好的詞匯積累方法，夯實(shí)學(xué)生語言基本功，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

3. 滲透文化教育，避免中文式表達(dá)的出現(xiàn)

中西方文化之間存在著很大的差異性。使得英語的表達(dá)與漢語的表達(dá)也存在著很大的差異性。因此，針對當(dāng)前初中學(xué)生“Chinese English”的表達(dá)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師除了夯實(shí)學(xué)生的語法基礎(chǔ)知識，在教學(xué)中滲透文化教育也顯得格外關(guān)鍵。畢竟，了解一個(gè)民族的文化，有利于加強(qiáng)學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識的了解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

4. 強(qiáng)化作文評改的科學(xué)性

作文是學(xué)生語言綜合水平的直接體現(xiàn)，而作文評改，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理指導(dǎo)的關(guān)鍵。在以往的作文評改中，一些教師只是隨便給學(xué)生打個(gè)分?jǐn)?shù)，而從來不給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，不會指出學(xué)生在作文寫作中存在的問題和不足，這樣的作文評改方式形同虛設(shè)。在現(xiàn)代教育背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化作文評改的有效性，在評改的過程中，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的實(shí)際情況，指出其存在的問題和不足，并對問題比較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的科學(xué)指導(dǎo)，為促進(jìn)學(xué)生作文寫作水平的全面提升奠定基礎(chǔ)。

總而言之，寫作是學(xué)生語言綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。而在當(dāng)前的初中英語寫作中，無論是教師還是學(xué)生，都不同程度地存在很多問題。在現(xiàn)代教育背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)整合這些問題，創(chuàng)新初中英語寫作，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潤蘭.促進(jìn)初中英語寫作有效教學(xué)的對策研究[D].西南大學(xué)，2013.

作者簡介：

王薈，貴州省遵義市，遵義市第二十四中學(xué)。endprint