地方高校“四位一體”多層次公共藝術(shù)教育體系的探索與實(shí)踐

彭巧胤

摘 要： 本文通過(guò)分析地方高校公共藝術(shù)教育的意義，找準(zhǔn)存在的問(wèn)題，創(chuàng)新性地提出建立“培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐途徑、資源配置”四位一體的多層次公共藝術(shù)教育體系，通過(guò)縱橫交錯(cuò)的運(yùn)行機(jī)制組織實(shí)施，全面培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 四位一體 多層次 高校教育 公共藝術(shù)教育體系

“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”的藝術(shù)教育從孔子時(shí)代開(kāi)始起源，我國(guó)古代提出“六藝”教育，藝術(shù)與教育是完全融為一體的。藝術(shù)教育是實(shí)施美育的主要途徑和載體，美育、德育、體育和智育融合構(gòu)成學(xué)校人才培養(yǎng)的全過(guò)程。當(dāng)前，地方高校正面臨綜合改革的浪潮，藝術(shù)教育在人才培養(yǎng)、服務(wù)地方、文化傳承等方面具有不可替代的作用，但是地方高校對(duì)藝術(shù)教育的重視始終不夠，沒(méi)有將其納入學(xué)校人才培養(yǎng)，重少數(shù)輕全體，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的普及，缺乏科學(xué)的藝術(shù)教育課程體系，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂融通，都成為制約藝術(shù)教育發(fā)展的瓶頸。

隨著一系列國(guó)家層面的密集文件出臺(tái)，高校藝術(shù)教育的重要性可見(jiàn)一斑，本文將通過(guò)對(duì)公共藝術(shù)教育的意義、存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，提出一種新的教育體系——多層次高校公共藝術(shù)教育體系，為今后地方高校的藝術(shù)教育發(fā)展提供借鑒和參考。

一、公共藝術(shù)教育的意義

從1999年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》到2015年印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，高校公共藝術(shù)教育在改革中前行，教育體制的一系列改革使得藝術(shù)教育在高校教育活動(dòng)中獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。當(dāng)前地方高校開(kāi)展公共藝術(shù)教育具有極其重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.深化地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展綜合改革。

2015年啟動(dòng)的地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的改革浪潮，是一輪觸及地方高校深層次的綜合改革。一方面，公共藝術(shù)教育豐富了地方高校改革的內(nèi)涵。高校公共藝術(shù)教育是學(xué)生高雅審美品位和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，融合了情感教育、形象教育，滲透到了德育、智育、體育之中，涵蓋了課外、校外藝術(shù)教育活動(dòng)、校園文化藝術(shù)環(huán)境建設(shè)等各個(gè)方面，是地方高校實(shí)現(xiàn)教育普及化、特色化、區(qū)域化發(fā)展目標(biāo)的重要載體，藝術(shù)教育構(gòu)建的融合教育理念豐富了地方高校轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵。另一方面，公共藝術(shù)教育能促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革。公共藝術(shù)教育目標(biāo)是培養(yǎng)一個(gè)人的審美能力，是倡導(dǎo)、提醒人們關(guān)心和發(fā)展人的感性，感性生命在社會(huì)實(shí)踐中不斷受到理性的規(guī)范，越來(lái)越需要啟迪開(kāi)發(fā)，人的感性是人類活動(dòng)的最深層的動(dòng)力性根源，是人類自我豐富、自我完善的過(guò)程中永不枯竭的動(dòng)力，必然激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，這正是地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，從而催生全新的實(shí)效性的大學(xué)教育模式①。

2.創(chuàng)新現(xiàn)代化美育體系的構(gòu)建。

中國(guó)高校美育的傳統(tǒng)是將藝術(shù)教育作為道德教育的輔助，造成藝術(shù)教育始終缺乏獨(dú)立的發(fā)展空間?，F(xiàn)代化美育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)就是將美育與德育、智育、體育均衡發(fā)展，地方高校藝術(shù)教育作為美育的載體和內(nèi)容，主要針對(duì)非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，滲透到大學(xué)各個(gè)專業(yè)各個(gè)學(xué)科，涉及學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂，關(guān)系到如何正確處理藝術(shù)教育與專業(yè)知識(shí)、技能培養(yǎng)方面的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)第一課程和第二課堂的融合發(fā)展；涉及如何找準(zhǔn)地方文化傳承與發(fā)展的路徑，挖掘地方文化、區(qū)域文化創(chuàng)作產(chǎn)生更多地方特色的藝術(shù)作品；涉及校園藝術(shù)氛圍、家庭美育能力的培養(yǎng)；關(guān)系到普及教育與專業(yè)教育如何相互促進(jìn)，如何發(fā)揮藝術(shù)師資、藝術(shù)學(xué)生在公共藝術(shù)教育中的作用。以上所有關(guān)聯(lián)都不是雜亂無(wú)章地進(jìn)行的，需要對(duì)其進(jìn)行深入研究，形成合理有效的運(yùn)行機(jī)制，需要科學(xué)配備教育資源，創(chuàng)造更好更高效的資源環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化美育體系的構(gòu)建。

3.服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新人才戰(zhàn)略舉措。

當(dāng)前，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，是當(dāng)今世界主流共識(shí)，藝術(shù)教育的內(nèi)容就是藝術(shù)活動(dòng)，具有明確的目的性，要把自己的思想、情感、評(píng)價(jià)傳達(dá)給他人，藝術(shù)活動(dòng)是一種創(chuàng)造、一種生產(chǎn)。《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》明確指出：“加強(qiáng)改進(jìn)學(xué)校美育工作，根植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深厚土壤，汲取人類文明優(yōu)秀成果，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念、陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感、激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識(shí)、擁有開(kāi)闊的眼光和寬廣的胸懷，培養(yǎng)造就德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！币虼?，地方高校公共藝術(shù)教育面向全體非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，建立科學(xué)的課程體系和人才培養(yǎng)體系，提高大學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)，培植藝術(shù)創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，是服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措。

二、地方高校公共藝術(shù)教育存在的問(wèn)題

雖然當(dāng)前對(duì)公共藝術(shù)教育的重視程度有所提高，但總體上我國(guó)地方高校公共藝術(shù)教育的水平和層次差異很大，一些高校對(duì)美育認(rèn)識(shí)不到位，重應(yīng)試輕素養(yǎng)、重少數(shù)輕全體、重比賽輕普及，資源配置不達(dá)標(biāo)，師資隊(duì)伍缺額較大，缺乏統(tǒng)籌整合的協(xié)同推進(jìn)機(jī)制。主要存在以下問(wèn)題：

1.教育對(duì)象研究不清晰。

面對(duì)“90后”甚至“00后”青年大學(xué)生，他們的童年成長(zhǎng)在中國(guó)美育發(fā)展的啟蒙階段，由于城鄉(xiāng)差異、東西差異、區(qū)域差異，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接受的藝術(shù)熏陶、藝術(shù)素質(zhì)教育差異很大，東部地區(qū)一線城市的高中畢業(yè)生和西部農(nóng)村高中畢業(yè)生的藝術(shù)素養(yǎng)能力不同。但是，絕大多數(shù)地方高校在開(kāi)展公共藝術(shù)教育時(shí)習(xí)慣大而統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，公共藝術(shù)課程慣用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和考核體系，校園藝術(shù)活動(dòng)的組織實(shí)施也是少部分藝術(shù)特長(zhǎng)生的專屬。對(duì)教育對(duì)象沒(méi)有分層分類研究，沒(méi)有找準(zhǔn)教育對(duì)象的差異性，使教育教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置與學(xué)生實(shí)際錯(cuò)位，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育資源與教學(xué)對(duì)象的有效匹配。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確

一些地方高校對(duì)公共藝術(shù)教育到底培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人研究不足。有的高校存在間歇性、隨意性和以活動(dòng)代替課程、以講座代替課程的情況，有些高校的公共藝術(shù)教育類課程形同虛設(shè)，開(kāi)設(shè)課程方面仍然大多屬于兼職，有些課程老師沒(méi)有講義、同學(xué)沒(méi)有教材，有的高校將公共藝術(shù)教育簡(jiǎn)單地等同于開(kāi)設(shè)幾門藝術(shù)選修課，有的認(rèn)為組織幾場(chǎng)高水平的演出或晚會(huì)就是開(kāi)展藝術(shù)教育。這種模糊、偏頗的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)理念指導(dǎo)的藝術(shù)教育，必然會(huì)造成藝術(shù)教育課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)、理念相脫節(jié)的情況，造成藝術(shù)教育理念無(wú)法得到落實(shí)。endprint

3.組織實(shí)施體系很薄弱。

當(dāng)前，大多數(shù)地方高?；驹O(shè)有美育、藝術(shù)教育或文化素質(zhì)教育的教研室，隸屬于人文學(xué)院或藝術(shù)類院系，或者成立藝術(shù)教育中心或文化教育中心等，掛靠在某一部門如人文學(xué)院、藝術(shù)系、校團(tuán)委等，在人事、財(cái)務(wù)、教學(xué)管理、藝術(shù)團(tuán)指導(dǎo)等方面權(quán)限差異很大；少數(shù)地方高校成立了獨(dú)立藝術(shù)教育中心，由主管學(xué)生工作、教學(xué)工作、宣傳工作的校領(lǐng)導(dǎo)直接領(lǐng)導(dǎo)，人財(cái)物、教學(xué)、科研等均有自主權(quán)。有的學(xué)校藝術(shù)教育還停留在普通的競(jìng)賽上，比賽中的隊(duì)伍無(wú)法獲得專業(yè)人員的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)②。這些不足在很大程度上制約了藝術(shù)教育的發(fā)展。

4.資源耦合開(kāi)放能力較欠缺。

目前地方高校公共藝術(shù)教育由于地域、經(jīng)費(fèi)、師資等局限，在資源的引進(jìn)、開(kāi)放理念、資源整合等方面還很欠缺，尤其是缺乏具有公共藝術(shù)教育能力的高水平師資。高校公共藝術(shù)教育的教學(xué)方法與專業(yè)藝術(shù)教育方法有很大差異，公共藝術(shù)教育需要教師既有一定的藝術(shù)理論知識(shí)，又擁有一定的藝術(shù)實(shí)踐能力，還需要具有群眾文化教育特點(diǎn)?，F(xiàn)有從事藝術(shù)教育的大多是藝術(shù)專業(yè)師資或兼職從事藝術(shù)教育的校內(nèi)教師，專業(yè)師資缺乏群眾文化教育教學(xué)能力，兼職教師又缺乏扎實(shí)的藝術(shù)實(shí)踐能力，由于經(jīng)費(fèi)缺乏，學(xué)校很難從有能力的群眾文化館、藝術(shù)類社團(tuán)聘任兼職教員。

三、多層次公共藝術(shù)教育體系的構(gòu)建與實(shí)踐

目前地方高校公共藝術(shù)教育已經(jīng)逐漸從“以藝術(shù)社團(tuán)為主，課堂教學(xué)為輔”的模式，轉(zhuǎn)向了“第一課堂是藝術(shù)課堂，第二課堂為藝術(shù)社團(tuán)”的兩個(gè)新型課堂模式③，如何將一二課堂更有效滲透融合，如何將基礎(chǔ)理論傳授與傳承創(chuàng)新相結(jié)合，需要進(jìn)行一種新的藝術(shù)教育體系探索。

1.找準(zhǔn)群體特質(zhì)，分層確定藝術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

深入開(kāi)展對(duì)地方高校“90后”大學(xué)生調(diào)查，從不同視角深入分析學(xué)生群體特征。筆者匯總了四川省5所地方高校學(xué)生檔案，調(diào)查得出：近60%學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，基礎(chǔ)教育階段幾乎沒(méi)有接受過(guò)規(guī)范的藝術(shù)教育，藝術(shù)素養(yǎng)偏低、藝術(shù)鑒賞能力偏弱；約30%學(xué)生來(lái)自二線城市，在基礎(chǔ)教育階段參加過(guò)藝術(shù)活動(dòng)，具有一定的藝術(shù)基礎(chǔ)；僅5%左右的學(xué)生來(lái)自一線城市，基礎(chǔ)素質(zhì)教育扎實(shí)，由于家庭教育的影響，長(zhǎng)期參與藝術(shù)特長(zhǎng)訓(xùn)練，在某一方面具有較扎實(shí)的藝術(shù)功底，具備高級(jí)別藝術(shù)能力認(rèn)證證書。通過(guò)分析可以看到，同一所學(xué)校學(xué)生的藝術(shù)技能和藝術(shù)素養(yǎng)水平參差不齊、差異較大，將學(xué)生分層分類并確定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，是有效實(shí)施公共藝術(shù)教育的關(guān)鍵。因此，將培養(yǎng)對(duì)象劃分為“全體學(xué)生”、“藝術(shù)特長(zhǎng)生”和“藝術(shù)尖子生”三個(gè)層次，并根據(jù)學(xué)生不同層次實(shí)施不同的培養(yǎng)方案。

2.多層次藝術(shù)教育體系的科學(xué)構(gòu)建。

結(jié)合地方高校開(kāi)展公共藝術(shù)教育的實(shí)際需要，對(duì)公共藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、組織實(shí)施、資源配置進(jìn)行探索與實(shí)踐，提出“四位一體”的多層次藝術(shù)教育體系構(gòu)建。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)的多層次

根據(jù)不同層次培養(yǎng)對(duì)象的需求構(gòu)建公共藝術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多層次體系，對(duì)藝術(shù)教育的培養(yǎng)目的進(jìn)行分層次目標(biāo)化管理，構(gòu)建由普及教育到精英教育、由初級(jí)到高級(jí)的系統(tǒng)化、科學(xué)化培養(yǎng)模式。我們將公共藝術(shù)教育的目標(biāo)分為三個(gè)層次：第一層次是面對(duì)全體學(xué)生，使其具備一定藝術(shù)鑒賞知識(shí)，能自覺(jué)抵制低俗藝術(shù)，成為具有一定的藝術(shù)審美能力和人文素養(yǎng)的欣賞者；第二層次是面對(duì)藝術(shù)特長(zhǎng)生，注重藝術(shù)技能培訓(xùn)，使其成為藝術(shù)活動(dòng)骨干和企事業(yè)單位藝術(shù)活動(dòng)主要參與者；第三層次是面對(duì)藝術(shù)尖子生開(kāi)展專項(xiàng)藝術(shù)培養(yǎng)，使其能夠承擔(dān)中小學(xué)、社區(qū)、企事業(yè)單位的藝術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)工作，成為藝術(shù)的傳承和創(chuàng)新者。

（2）課程體系的多層次

根據(jù)藝術(shù)教育不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，各個(gè)層次的課堂也會(huì)有相應(yīng)不同的體系，由此產(chǎn)生多層次的藝術(shù)教育課程體系。第一層次是基礎(chǔ)課程體系，包括“必修+選修”課程模塊，依托慕課網(wǎng)絡(luò)資源，以藝術(shù)知識(shí)和欣賞為重點(diǎn)，“必修課程模塊”包括：《藝術(shù)導(dǎo)論》《音樂(lè)鑒賞》《美術(shù)鑒賞》《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《書法鑒賞》《戲曲鑒賞》等必修課程，要求學(xué)生在1年級(jí)—2年級(jí)學(xué)習(xí)期間人人必須修讀；“選修課程模塊”包括：《交響音樂(lè)鑒賞》《民間藝術(shù)賞析》《中國(guó)音樂(lè)簡(jiǎn)史》《外國(guó)美術(shù)簡(jiǎn)史》《當(dāng)代影視評(píng)論》《現(xiàn)代藝術(shù)評(píng)論》《合唱藝術(shù)》《DV制作》等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好選修。第二層次是拓展課程體系，依托藝術(shù)社團(tuán)，以藝術(shù)技能提升和藝術(shù)傳承為重點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了《舞臺(tái)基訓(xùn)》《舞臺(tái)化妝》《民族民間舞》《聲樂(lè)知識(shí)》《試唱練耳》《即興伴奏》《話劇臺(tái)詞》《形體訓(xùn)練等》等。第三層次是專長(zhǎng)性課程體系，依托高水平競(jìng)賽和展演，以藝術(shù)創(chuàng)作和專長(zhǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)，包括《大型晚會(huì)策劃和實(shí)施》《舞蹈編導(dǎo)》《非物質(zhì)文化實(shí)踐》《音樂(lè)創(chuàng)作》《視頻制作》等藝術(shù)創(chuàng)新類課程。

（3）實(shí)踐路徑的多層次

藝術(shù)教育實(shí)踐路徑主要包含其藝術(shù)課程和活動(dòng)的實(shí)施，活躍校園藝術(shù)氛圍，大規(guī)模開(kāi)展藝術(shù)教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人人至少參加一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)。通過(guò)“學(xué)校-學(xué)院-班級(jí)”三級(jí)藝術(shù)活動(dòng)梯級(jí)，開(kāi)展不同層次、不同參與面、不同影響力的藝術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)舉辦大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、迎新畢業(yè)晚會(huì)等精品活動(dòng)覆蓋影響更多學(xué)生；二級(jí)學(xué)院圍繞專業(yè)開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)，讓藝術(shù)教育滲透到專業(yè)實(shí)踐中；大力鼓勵(lì)以班級(jí)為單位開(kāi)展人人參與的歌詠比賽、書法比賽等，擴(kuò)大藝術(shù)活動(dòng)的參與面。第二層級(jí)，通過(guò)社團(tuán)組織的各類藝術(shù)訓(xùn)練、社團(tuán)展示和藝術(shù)競(jìng)賽，搭建小型多樣的社團(tuán)成果展示，開(kāi)展藝術(shù)作品創(chuàng)作，逐步提升學(xué)生的藝術(shù)技能和表演能力。第三層級(jí)，瞄準(zhǔn)高水平競(jìng)賽和展演，抓住全國(guó)大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、國(guó)內(nèi)外大型晚會(huì)演出、區(qū)域性代表性文藝表演等，作為藝術(shù)專長(zhǎng)培養(yǎng)、非物質(zhì)文化傳承、藝術(shù)作品創(chuàng)新的培養(yǎng)平臺(tái)。

（4）資源配置的多層次

第一層級(jí)為校內(nèi)資源，為基礎(chǔ)性課程和群眾性藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展提供保障。學(xué)校要盡可能為藝術(shù)教育投入經(jīng)費(fèi)保障，加強(qiáng)藝術(shù)師資的引進(jìn)和選拔，鼓勵(lì)校內(nèi)藝術(shù)特長(zhǎng)生擔(dān)任“小先生”。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)教育活動(dòng)，將藝術(shù)專業(yè)教學(xué)設(shè)施面向全校學(xué)生開(kāi)放，逐步強(qiáng)化硬件投入。第二層級(jí)為地方企業(yè)資源，建立穩(wěn)固的校外藝術(shù)教育實(shí)踐基地。第三層級(jí)為政府資源，參與社會(huì)文化項(xiàng)目建設(shè)和大型文藝活動(dòng)，進(jìn)行地方民族文化開(kāi)發(fā)和發(fā)掘。學(xué)校要探索與地方文化局、藝術(shù)團(tuán)體等部門建立友好合作關(guān)系，側(cè)重學(xué)生在晚會(huì)策劃、節(jié)目編導(dǎo)、作品創(chuàng)作、非物質(zhì)文化實(shí)踐等方面的能力。endprint

總而言之，公共藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐路徑、資源配置分別自成體系，又相互聯(lián)系、相互對(duì)應(yīng)，構(gòu)成“四位一體”的多層次體系，各個(gè)層次的劃分都是相對(duì)而言的，不是絕對(duì)的，在特定的情況下每個(gè)層次內(nèi)部都是可以流動(dòng)的，從而成為動(dòng)態(tài)的多層次體系。

3.公共藝術(shù)教育的運(yùn)行機(jī)制。

通過(guò)對(duì)公共藝術(shù)教育體系的搭建，在不同層次、不同階段的藝術(shù)教育，我們可以按照下面的運(yùn)行機(jī)制有效可持續(xù)性地實(shí)施。

（1）三級(jí)領(lǐng)導(dǎo)體系

地方高校探索建立“校級(jí)藝術(shù)教育委員會(huì)—學(xué)院藝術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組—文體委員”三級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)體系，成立獨(dú)立的藝術(shù)教育委員會(huì)專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定學(xué)校藝術(shù)教育整體方案和研究藝術(shù)活動(dòng)重大事項(xiàng)。二級(jí)學(xué)院通過(guò)組建藝術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)院藝術(shù)課程和藝術(shù)活動(dòng)的組織實(shí)施。班級(jí)文體委員具體負(fù)責(zé)班級(jí)藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)施、學(xué)生學(xué)分匯總和登記等。

（2）三級(jí)指導(dǎo)體系

通過(guò)建立“校內(nèi)外藝術(shù)專家—藝術(shù)指導(dǎo)教師—藝術(shù)‘小先生”三級(jí)指導(dǎo)體系，加大藝術(shù)教育的指導(dǎo)力度。大量聘請(qǐng)校內(nèi)外專家擔(dān)任學(xué)校藝術(shù)教育顧問(wèn)，負(fù)責(zé)藝術(shù)教育研討、大型活動(dòng)策劃、藝術(shù)課程改革等指導(dǎo)工作。鼓勵(lì)校內(nèi)藝術(shù)專業(yè)教師擔(dān)任藝術(shù)專長(zhǎng)課程的指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)社團(tuán)課程實(shí)施和考核評(píng)價(jià)。每個(gè)班級(jí)盡可能配備1名藝術(shù)“小先生”負(fù)責(zé)班級(jí)藝術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）三級(jí)管理體系

探索建立“校學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)—院系學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)—學(xué)生社團(tuán)”三級(jí)管理體系。充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)在第二課堂活動(dòng)課程組織實(shí)施中的作用，完善健全了校、院學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)。校學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)負(fù)責(zé)校級(jí)學(xué)生社團(tuán)的管理和對(duì)院系學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)的指導(dǎo)，院系學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)負(fù)責(zé)院系學(xué)生社團(tuán)的管理。各學(xué)生社團(tuán)具體負(fù)責(zé)藝術(shù)活動(dòng)課程教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的組織管理和實(shí)施。

“四位一體”的多層次藝術(shù)教育體系構(gòu)建了一種全新的地方高校公共藝術(shù)教育模式，創(chuàng)新了公共藝術(shù)教育理論和實(shí)踐，是地方高校綜合改革轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要內(nèi)容。

注釋：

①王旭曉.美育與藝術(shù)教育的異同[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005（7）：128-133.

②③曾繁仁.現(xiàn)代中西高校公共藝術(shù)教育比較研究[M].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009：51-52，95-96.

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[3]王旭曉.美育與藝術(shù)教育的異同——對(duì)以藝術(shù)教育取代美育現(xiàn)象的一點(diǎn)思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005（7）：128-133.

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基金項(xiàng)目：2013—2017年四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目《地方高校藝術(shù)素質(zhì)教育實(shí)踐模式的探索與創(chuàng)新》（批準(zhǔn)文號(hào)：P13388）的階段性成果。endprint