小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)分析

摘要：語言是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，依據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來小學(xué)語文語言特點(diǎn)，分析小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；語言；特點(diǎn)；分析

我國實(shí)施語言教學(xué)工作主要是為了培育學(xué)生正確的理解能力和語言應(yīng)用能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，小學(xué)生對于語文的理解和應(yīng)用程度在一定意義上受到教師教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等因素的影響，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的語言對學(xué)生而言有一定的引導(dǎo)作用。由此，教師的教學(xué)語言會無意識地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和其未來語言的構(gòu)成，只有全面掌控教師的教學(xué)語言特點(diǎn)，提升教師的綜合素養(yǎng)，才有助于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、 小學(xué)語文教學(xué)語言的必要性

現(xiàn)階段，小學(xué)語文課本知識越來越多，其中包含的知識面也在不斷拓展，這樣促使教師在小學(xué)語文教學(xué)工作中有關(guān)知識的掌控程度和表達(dá)能力非常重要。在引用多樣化教學(xué)素材實(shí)施教學(xué)工作的過程中，有助于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的做人道理和生活觀念，但是其中蘊(yùn)含的道理過于深刻，需要教師的引導(dǎo)，若是沒有教師的幫助，學(xué)生難以了解文章蘊(yùn)含的真正意義。由此，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，不但要依據(jù)豐富的語言集中學(xué)生的注意力，還要結(jié)合自身對所教授知識的了解實(shí)施課堂教學(xué)工作，這樣有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識，提升語言教學(xué)的魅力。

二、 小學(xué)語文教學(xué)語言需要具備的特點(diǎn)

（一） 規(guī)范性

教師是學(xué)生的榜樣，承擔(dān)著培育學(xué)生知識和技能的重要任務(wù)。在日常教學(xué)工作中，教師的言行舉止是學(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn)，由此教師在實(shí)際教學(xué)中要展現(xiàn)出一個(gè)教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，更要在教學(xué)工作中關(guān)注語言的表達(dá)特點(diǎn)。優(yōu)化語言有助于學(xué)生正確掌控語言的展現(xiàn)特點(diǎn)。對于小學(xué)生而言，他們正處于發(fā)展的初級階段，對于新鮮的語言會構(gòu)成好奇心，同時(shí)這一階段學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，在無法判斷語言優(yōu)劣性的背景下，會全部接受。由此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，其語言的優(yōu)劣性會影響學(xué)生語言素養(yǎng)的構(gòu)建。這就要求教師一定要擁有專業(yè)的普通話資格證明，以及專業(yè)教師的教學(xué)素養(yǎng)和文化知識，優(yōu)化教師在發(fā)音中存在的問題。如有些年紀(jì)較大的教師，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)形式的影響，在語言表述中融入了區(qū)域方言，這樣導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音也會存在一定的問題，例如將“老師”念成“老思”，將“上街”變?yōu)椤吧显摗保@樣導(dǎo)致學(xué)生構(gòu)建了錯(cuò)誤的表達(dá)方式。這樣就需要在實(shí)際教學(xué)中引用普通話實(shí)施教學(xué)工作，這有助于學(xué)生在正確的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)意義上教學(xué)方案的約束，促使學(xué)生構(gòu)建正確的語言表達(dá)方式。

（二） 科學(xué)性

教學(xué)工作就是為了培育學(xué)生，為學(xué)生提供多樣化的知識，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的做人觀念，同時(shí)這些知識并不只是以往封建知識，還包含了現(xiàn)代化社會蘊(yùn)含的知識。學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擁有科學(xué)知識的過程中，不論是哪門學(xué)科從本質(zhì)上分析都是沒有區(qū)別的。小學(xué)語文教學(xué)工作更為關(guān)注學(xué)生文學(xué)的范圍，提升學(xué)生文化素質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師要在深入了解文章內(nèi)容的過程中，認(rèn)識文章語言的特點(diǎn)和想要表達(dá)的情感特色，從而為學(xué)生傳遞正確的知識點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《小豬畫畫》童話故事的過程中，課文是講小豬因?yàn)樽约簺]主見，輕信小松鼠、小山羊和小白鵝的話，將原本可愛的小貓畫成了一只大怪物。教師通過文章段落劃分的閱讀，指導(dǎo)學(xué)生明確這一童話故事的前因后果，并且在實(shí)際知識講解結(jié)束之后，教師可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“在生活中，你是不是像小豬一樣，是一個(gè)沒有主見，一聽其他人說什么就改變主意的人呢？”依據(jù)這一問題的思考，有助于學(xué)生在閱讀文章的過程中，明確自身成長中存在的問題。

除此之外，教師在實(shí)際課堂教學(xué)工作中要關(guān)注語言的簡單性。教師精煉、簡便地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是現(xiàn)階段教師教學(xué)工作中需要關(guān)注的問題。教師課堂教學(xué)的優(yōu)劣性主要受到其簡練概括文章重點(diǎn)內(nèi)容的影響，以此為學(xué)生更好理解文章內(nèi)容提供依據(jù)。反之，復(fù)雜、多變的語言難以集中學(xué)生的注意力，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由此，小學(xué)教師在課堂教學(xué)工作中要展現(xiàn)出重點(diǎn)，忽視復(fù)雜的內(nèi)容，這樣才可以讓學(xué)生在精煉的課堂中獲取有效的知識。

（三） 可接受性

小學(xué)階段的學(xué)生還處于學(xué)習(xí)初級階段，對于大部分事物都存在好奇的心理，但是又沒有過多的經(jīng)驗(yàn)和知識，這樣就需要教師在小學(xué)語文教學(xué)工作中，設(shè)定滿足學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求的教學(xué)方案，特別是在語言方面。因?yàn)榇蟛糠謱I(yè)性強(qiáng)的詞語和高級用詞小學(xué)生都沒有接觸過，其無法理解代表的含義。由此，教師在小學(xué)語文教學(xué)工作中要多應(yīng)用簡單、符合生活的詞語，并且還要指導(dǎo)學(xué)生拓展自身的思維空間，為未來高年級的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。對于高年級的學(xué)生而言，教師最重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合豐富的故事指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文帶來更多知識。例如，《小小的船》是一首充滿兒童情趣和幻想的寫景詩，作者通過詩歌的形式描寫了秋天夜空的美麗景色。這首詩韻律協(xié)調(diào)，音樂性很強(qiáng)。作者選用了生動形象的比喻，描寫了色彩鮮明的自然景物。教師在實(shí)際教學(xué)之前，可以依據(jù)：“同學(xué)們，你們都知道哪些船呢？”這一問題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生帶著興趣去閱讀文章，從而為文章的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)工作對于學(xué)生語言的構(gòu)成，以及未來的學(xué)習(xí)理念構(gòu)建都有一定的影響。由此，小學(xué)語文教學(xué)中語言的特點(diǎn)可以讓教師在教學(xué)工作中吸引學(xué)生的注意力，正確掌控語言特點(diǎn)，提升教師的教學(xué)綜合素養(yǎng)，達(dá)到教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍中自主參與到學(xué)習(xí)活動中，更為未來的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

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作者簡介：

陳斌燕，廣東省河源市，源城區(qū)江源小學(xué)。endprint