適應學生深度學習的新課程語文教學目標的設定方法

劉霞

摘 要： 新課程背景下，語文教學的目的已不僅是知識的傳授，更是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者的融合，就語文教學而言，就是要求學生能學到對其生活有用的語文、對其終生發(fā)展有用的語文。語文教學目標更是在語文教學活動中起著重要的導向作用，明確語文教學目標設計的要求、步驟和陳述方法是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 深度學習 語文教學目標 設定方法

一、分析課程標準和教材

1.分析課程標準課程目標既體現(xiàn)國家培養(yǎng)總目標的要求，又結(jié)合學生的實際情況、社會的需求和學科發(fā)展的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程開發(fā)的有關(guān)價值取向。課程目標是教師制定語文教學目標的直接依據(jù)。任何一個語文教學目標的設定都應該以上一級目標為依據(jù)，總的語文教學目標與下屬的語文教學目標的關(guān)系是自上而下的分解過程，是一個不斷細化、具體化的過程，每一節(jié)課的語文教學目標是最具體的目標。因此，要確定每一節(jié)課的語文教學目標就必須明確上一級目標，即課程標準。在分析課程標準時，對其中提出的要求學生應具備的能力要細細體會，總結(jié)重點，分清主次，把大的課程目標根據(jù)每節(jié)課關(guān)聯(lián)性，分別制定成各章的課程標準，再根據(jù)各章的課程標準，劃分各課時的課程標準，整個過程由粗到細，并逐漸確立為各節(jié)標準。

2.分析教材是語文教學活動設定的最根本的依據(jù)，課程標準也是依據(jù)教材制定的。教材是教師為實現(xiàn)一定語文教學目標，在語文教學活動中使用的、供學生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料。教材中的每一個知識點都是研究者精心設定的，因此在制定課程標準時，教師應該仔細閱讀教材內(nèi)容。例如把教材中設置的活動與課程目標相連接，這樣在語文教學活動過程中就可以既完成課程標準中對學生的要求，又完成教材中的活動。教材中的活動通常起到發(fā)散思維的作用，對學生的智力發(fā)展有十分重要的意義。

二、確定語文教學目標設定起點

1.了解學生的實際情況。新課程下，學生是語文教學活動的主體，也是語文教學目標中的主體，是教師在設定語文教學目標時必須考慮的因素。因此，首先應結(jié)合對學生已學過知識的掌握情況進行分析，設計知識目標，并在對知識內(nèi)容進行分析的基礎上進行能力目標的分析，培養(yǎng)學生將書本上的知識運用到實際生活中的能力，進而實現(xiàn)新課程背景下語文教學目標中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的有效結(jié)合。一節(jié)課的內(nèi)容可以培養(yǎng)多方面的能力，但是究竟選擇其中的哪一個或哪幾個方面作為本節(jié)課的語文教學目標，還要考慮兩個方面，首先是學生的需要。學習生活中有用的語文，學生的生活環(huán)境不同，對語文知識的需求不同。其次，明確要為后續(xù)知識的需要打好的基礎。語文教學目標的設計應該與整個語文教學活動的設計保持一致，即在語文教學目標的設計中也要體現(xiàn)章章相扣，節(jié)節(jié)相連，學生學習的知識也是存在體系的，因此，每節(jié)課所設計的語文教學目標除了要完成本節(jié)課所要達到的能力之外，還要為后續(xù)的課程打好基礎。語文教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上?！皩W生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎”，可以理解為“學生的學習準備狀況”，即學生對新的語文知識的學習所必須借助的知識和技能準備。再次，深入考察考慮學生的理解能力。在制定語文教學目標之前分析學生的理解能力，如果語文教學目標的設計不能建立在此基礎上，那么無論設計得多科學有效都不能夠得到實施。

2.明確社會發(fā)展對語文素養(yǎng)的要求。“在新課程標準形勢下又對語文教育提出了新的要求，要求學生既認識自然世界也認識人文世界，并且通過對兩個世界的認識，進一步懂得人類活動與語文環(huán)境的密切關(guān)系，并樹立人地和諧發(fā)展的思想，自覺地保護資源與環(huán)境；進而樹立可持續(xù)發(fā)展的思想觀念”。新課程背景下的語文教學不再僅僅要求知識的積累，更重要的是在實踐中的應用，即社會發(fā)展對學生應該具有的語文素養(yǎng)提出的要求，例如了解到學生愛護花草樹木、保護環(huán)境的意識比較薄弱，就應結(jié)合有關(guān)語文教學內(nèi)容，課上設立相關(guān)的目標進行教育；在“世界環(huán)境日”或“植樹節(jié)”等社會性節(jié)日臨近時，應注意從教材中挖掘適宜的內(nèi)容進行相應的教育，在實踐中培養(yǎng)學生對環(huán)境的保護意識。

三、整理分析結(jié)果

在對課程目標、教材、學生的實際情況及社會方面的因素等進行分析之后，應根據(jù)以上的研究結(jié)果，將章節(jié)目標細化，分別確定單元語文教學目標和課時語文教學目標。首先應列出每節(jié)課的語文教學目標，明確該節(jié)課應在本單元目標中實現(xiàn)承擔什么任務，為學生的后續(xù)學習做好哪些鋪墊，并從構(gòu)建學生認知結(jié)構(gòu)考慮，根據(jù)學生已有認知基礎，著眼當前的學習內(nèi)容，擴大和重建新的認知結(jié)構(gòu)，將各節(jié)課的知識聯(lián)系起來練習，完善和優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)。其次，理順各章節(jié)課程目標的主次。以課時看，每個科室要實現(xiàn)的語文教學目標都不止一個，而每個目標的深度和廣度都不同，因此，在設計時應由淺到深，環(huán)環(huán)相扣。再次，根據(jù)課程類型的不同確定不同的語文教學目標。根據(jù)語文教學組織形式的不同，可以把語文課分為新授課、練習課、復習課和實踐課。不同的課程類型，制定的語文教學目標有所不同。具體說，新授課的語文教學目標應該明確規(guī)定學生應該掌握哪些新的語文知識，應該理解到什么樣的程度，應該具備哪些必要的基礎知識或者學會哪些基本的語文能力等。練習課的語文教學目標，既要充分顧及學生在上一節(jié)課中有哪些不明確的問題，抓住知識重點、難點，又要根據(jù)練習課在語文教學活動的不同環(huán)節(jié)增強針對性，可以從作業(yè)情況、學生原有基礎等方面考慮。其次，在整理復習課的語文教學目標時要注重鞏固、梳理已學知識和技能，加深對所學知識的理解并加以系統(tǒng)化，提高解決問題的能力，建立良好的知識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)自覺整理知識的良好習慣和能力。實踐課的語文教學目標設計應明確要掌握學過的知識在生活中的哪些方面應用及如何應用，要培養(yǎng)哪些實際操作能力，明確如何滿足學生的求知需要、參與需要，激發(fā)學生的學習興趣，領(lǐng)悟?qū)W習語文知識的意義。

四、新課程背景下語文教學目標的陳述方法

語文教學目標的陳述是語文教學目標設計的最終環(huán)節(jié)。語文教學目標中應規(guī)定學生在語文教學活動結(jié)束后具備了哪種能力，并限定學生在學習過程中知識、技能的獲得和情感態(tài)度價值觀發(fā)展的層次。對每節(jié)課語文教學目標的準確表述，可以充分發(fā)揮語文教學目標在語文教學活動中的導向、評估、激勵和反饋作用。在對語文教學目標進行表述時，應慎重考慮以下四個因素：

1.學生成為語文教學活動的主人。在制定語文教學目標時，無論是對一般的行為目標還是具體的行為目標的描述，都應該寫成學生的學習行為，而不是教師的語文教學行為，即“能認出……”“能解釋……”“能判斷……”“能寫出……”“對……作出評價”或“根據(jù)……對……進行分析”等描述，清楚地表述出課程目標對學生提出的要求，這樣，學生才能明確自己要做什么，而不是盲目跟隨教師的步伐，才能取得更好的學習效果。

2.對行為動詞的陳述語文教學目標設計的要求是用可觀察、可操作、可測量并且明確具體的行為動詞表述語文教學目標，但是以往的語文教學目標中卻往往采用了一些非?；\統(tǒng)、含糊并且難以觀察的詞語，例如：“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等。這些行為動詞僅僅表示了內(nèi)部的心理過程，導致學生在學習過語文知識以后，自己都不能明確描述出學到了什么或者不清楚學習的程度，思維混亂，這樣的學習成果由于難以形成完整的知識體系而難以為后續(xù)的學習鋪墊，因此往往難以測量，無法檢驗。

3.對行為條件的陳述。語文教學目標中要求的能力有時需要表明學生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學習活動，例如“用所給的材料探究……”、“通過合作學習小組的討論，制定……”、“通過自行設計小實驗，體驗……”等。通過語文教學目標中給出的條件，學生在完成能力要求時，將更有方向感，不至于束手無策，感到茫然。在語文教學活動中，一些教師不設計行為條件就直接給出題目，并留出大量時間，讓學生自行操作，不但效果不顯著，還浪費了很多時間，因此，在表述語文教學目標時，應明確語文教學目標實施的行為條件。

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