陶冶情操 啟迪心智

摘 要：美術學科雖然不是學校中的主流學科，但是對于學生的發(fā)展也有重要的影響。美術作為一門藝術性的學科，以美的概念去影響學生的價值觀的形成，對于學生的審美能力的提升有重要作用。而在傳統(tǒng)的教學中，由于美術學科不被重視，因而學生的學習效果較差，不能夠獲得審美能力的提高，也讓美術教學失去了其教育意義，這對學生的全面發(fā)展是不利的，因此教師要重視在教學中提高學生的審美能力。本文圍繞“談小學美術教學中學生審美能力的培養(yǎng)策略”這一主題展開探討。

關鍵詞：小學美術；審美能力；培養(yǎng)策略

小學生處于發(fā)展啟蒙階段，他們對于很多事物的認知還處于空白的階段，這一時期的教育對學生來說是奠定性的。美術教學能夠讓學生發(fā)現(xiàn)美的存在，感受美的魅力，從而逐步提升學生的審美能力，讓學生在今后的學習生活中能夠擁有健康的、高水準的審美理念，推動文明社會的建設，因而教師要在教學中注重學生審美能力的培養(yǎng)。

一、 以學生的視角為主，推動美的發(fā)現(xiàn)

學生在美術課堂中缺乏學習興趣，不主動地參與課堂是由于傳統(tǒng)教學的弊端，使學生失去了主體地位，在學習過程中，他們要以教師的觀念為基準，受教師的意志支配，沒有自己的意見表達，因此他們不愿意活躍在美術課堂中。而美是因人而異的，每個人心中的美都是不一樣的，所以教師要尊重學生自己的審美體驗，以學生的視角為主，推動學生主動去發(fā)現(xiàn)美。比如教師要教學生畫春天的美，有學生就提出來夏天也美，秋天也美，冬天也是美的，為什么只學春天呢？這個時候教師如果不跟隨學生內(nèi)心的想法進行因勢利導，而是忽略學生的發(fā)言，或者粗暴地打斷學生的思路，強制學生去發(fā)現(xiàn)春天的美，那么學生就不能夠獲得真實的審美體驗。這個時候教師可以在課堂上展示幾幅圖片，有春天萬物復蘇的景象，有夏天艷陽似火的情景，有秋天果實豐收的場面，也有冬天白雪皚皚的場景，讓學生去說出覺得哪一幅圖片是最美的。這個問題是沒有標準答案的，有的學生覺得春天滿目鮮花的場面是最美麗的，而有的學生卻喜歡夏天的熱情艷陽，有的學生覺得秋天果實豐收，農(nóng)民伯伯臉上的笑容是最美的，而有的學生卻覺得冬天下雪，一片明亮的景色非常的美。而這個時候教師就要以學生的視角去評價學生的發(fā)言，學生們覺得美都是由自己的體驗產(chǎn)生的，而原本的畫春天之美的教學內(nèi)容就變更為畫四季之美。這樣的教學內(nèi)容的及時調整，不僅有利于學生學習積極性的激發(fā)，也能夠豐富學生的審美體驗。因而，在教學中，教師要主動地去了解學生內(nèi)心對于美的看法，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)美，感覺美。

二、 豐富課堂教學，進行美的感知

小學生的內(nèi)心有著對世界的純粹的認識和感知，他們眼中的事物與我們是不同的，因此教師要豐富課堂教學手段，讓學生正視自己內(nèi)心的審美體驗。在美術課堂中，以繪畫為主要實踐的模式，教師可以采用其他的方式去輔助學生進行內(nèi)心美的感知。比如給學生每一個人發(fā)一張白紙，紙的中央是畫了一個正圓形，讓學生自行添加其他的東西，畫出自己覺得美的東西。這個時候，有的學生給這個圓涂了滿滿的金黃色，并在紙的下方畫了一家三口，象征著團圓，有的學生為這個圓形畫上了笑臉，意味著快樂，有的學生在圓上畫了海洋和陸地，代表著地球。這都是學生內(nèi)心對于美的不同認知，這個時候教師再以學生自己的創(chuàng)作為例，進行美的講解，能夠有效的提高學生的審美能力。比如教師拿起那幅象征團圓的畫，詢問學生，能否看出這畫的是什么，學生都回答是月亮，教師再問學生月亮在什么時候是最圓的，學生有的回答出來了是中秋節(jié)，這個時候教師再給學生說一些關于中秋節(jié)的知識，讓學生們懂得中秋節(jié)是一個全家團圓的節(jié)日，這個時候學生就更加懂得了這幅畫的含義，以此為例，再進行其他畫作的評講。在這一過程中，學生不僅能夠創(chuàng)作美、感知美，還能夠深入地了解美，能夠達到平常美術課堂所達不到的效果，讓學生獲得更加深刻的審美體驗。這種教學方式還有許多，比如讓學生聽音樂作畫，在課堂的開始讓學生聽《校園的早晨》這首樂曲，再從音樂中捕捉畫面畫在紙上，有的學生可能會畫出太陽公公升起，照在上學的小路上，有的學生可能會畫出小朋友們拿出書本準備讀書，有的小朋友可能會畫出大家在一起玩耍做游戲。不同的學生會捕捉到不同的畫面，這是他們的不同的審美表現(xiàn)，而在教師的引導下，再由教師進行審美引導，幫助學生提高審美能力。

三、 貼近生活感悟，進行美的創(chuàng)造

藝術是源于生活的，尤其是在小學美術課堂中，所學習的美術知識都是與學生的生活相貼近的。因此教師在教學中就更要注重與學生的實際生活相結合，讓學生體會到美術在生活中的價值，從而在生活中能夠積極的創(chuàng)造美、體驗美。比如教師可以帶領學生在校園中進行觀察，讓學生畫出美麗的校園，這個時候學生們身處在學習生活的校園之中，一切都是熟悉的，所以在體驗的過程中也就能夠有更深刻地感覺。這個時候教師再讓學生們?nèi)ビ^察葉子上的紋路，花朵上的露珠，讓學生觀察日常所沒有注意到的東西，學生則會對于校園又重新有了新的認識，也就更能夠在日常生活中觀察到更加細致的事物，有利于學生審美能力的提高。所以說，多讓學生去感受美，在生活中知道什么事物是美的，具有哪些美的特征，這樣學生在意識上就會對美有一個具體的概念，然后幫助學生一步一步地提升審美能力。

四、 小結

總而言之，在小學美術教學中，重視學生審美能力的提升是非常重要的。教師要積極地更新自己教學觀念，以學生的視角為主，注重學生審美心理的建設，跟隨學生內(nèi)心的想法，讓他們的審美更加純粹，并且豐富課堂教學方式，讓學生能夠更加積極地投入到課堂之中，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，并且也要讓課堂貼近學生的生活，讓學生感知美的存在，進行美的創(chuàng)造，幫助學生逐步提高審美能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃榮玲.新時期小學美術教學中的問題和對策研究[J].新課程研究（下旬刊），2014年12期.

[2]楊勇.在小學美術教學中激發(fā)學生創(chuàng)新能力的教學策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（04）.

作者簡介：

石明靄，江蘇省宿遷市，宿遷市蘇州外國語學校。endprint