學(xué)前英語教學(xué)中TPR教學(xué)法的運(yùn)用融合研究

魏彩虹

摘 要：隨著國民經(jīng)濟(jì)的不斷增長，大眾生活水的不斷提升，社會(huì)各界人士開始高度關(guān)注到兒童學(xué)前健康教育問題的發(fā)展。TPR教學(xué)法應(yīng)用作為學(xué)前英語教學(xué)過程的重中之重，是一個(gè)不可或缺的關(guān)鍵內(nèi)容，直接關(guān)系到兒童學(xué)生綜合英語能力和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠最大程度提高兒童的肢體協(xié)調(diào)能力，在愉悅輕松的學(xué)習(xí)氣氛中快樂成長。因此，學(xué)前英語教師要樹立起新的教學(xué)理念，充分發(fā)揮出TPR教學(xué)法的作用。本文將進(jìn)一步對(duì)學(xué)前英語教學(xué)中TPR教學(xué)法的運(yùn)用融合展開分析與探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)前英語教學(xué)；TPR教學(xué)法；融合應(yīng)用

當(dāng)前是一個(gè)創(chuàng)新教育時(shí)代，學(xué)前教育的發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。英語作為全球范圍內(nèi)的重要交際語言，學(xué)好英語有利于人們將來更好的發(fā)展。因此，在我國學(xué)前教育中越來越多教師和家長開始注重對(duì)兒童英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，要想有效激發(fā)兒童的英語學(xué)習(xí)興趣和欲望，學(xué)前英語教師要敢于打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法的弊端，通過將TPR教學(xué)法與課堂英語教學(xué)融合在一起，開展各種肢體活動(dòng)擴(kuò)大兒童英語語言的輸入量，然后引導(dǎo)他們主動(dòng)去實(shí)踐表達(dá)語言，從而不斷提升他們的英語綜合能力。

一、TPR教學(xué)法簡述

TPR教學(xué)法又被稱作為全身反應(yīng)教學(xué)法，該教學(xué)法是由美國著名心理學(xué)家詹姆士在上世紀(jì)60年代初期提出的。TPR教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用強(qiáng)調(diào)在語言學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)模式，在學(xué)前英語教育中，教師應(yīng)該盡可能的創(chuàng)造出實(shí)踐活動(dòng)條件，能夠讓兒童多聽多觀察教師的語言和肢體動(dòng)作，并引導(dǎo)學(xué)生參與到各種英語游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)他們良好的英語學(xué)習(xí)興趣[1]。TPR教學(xué)法的應(yīng)用要突出兒童在英語課堂上的主體位置，教師作為引導(dǎo)者和誘導(dǎo)者，要采取有效措施通過利用帶有游戲性質(zhì)的肢體動(dòng)作開展英語語言學(xué)習(xí)，引導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察自身的肢體動(dòng)作，幫助他們掌握了解英語語句意義。與此同時(shí)，在學(xué)前英語教育課堂上，教師要給予兒童充足的留白思考時(shí)間，鼓勵(lì)兒童大膽去嘗試用英語去表達(dá)輸出語言，這樣能夠全面提高兒童英語語言的聽和說的能力。

二、TPR教學(xué)法在學(xué)前英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

學(xué)前英語教師要想充分發(fā)揮出TPR教學(xué)法的價(jià)值作用，促進(jìn)兒童學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，就必須嚴(yán)格遵循以下幾點(diǎn)教學(xué)原則內(nèi)容：1）在TPR教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用過程中，英語教師要引導(dǎo)兒童學(xué)生進(jìn)行充分了解性的聽和觀察，在了解到教師的肢體和語言表達(dá)本意后，兒童才能夠最然轉(zhuǎn)移到自我表達(dá)。英語教師不能夠在同一時(shí)間段組織兒童進(jìn)行英語說和聽兩項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，這樣會(huì)增大兒童的英語學(xué)習(xí)接受難度，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生排斥厭倦的學(xué)習(xí)心理，一旦兒童在沒有充分做好準(zhǔn)備用英語表達(dá)去說，會(huì)出現(xiàn)各種表達(dá)錯(cuò)誤，引起其他小朋友的嬉笑，造成自身學(xué)習(xí)自信心的降低[2]；2）在TPR教學(xué)法中，兒童英語理解能力的培養(yǎng)要通過全身肢體語言動(dòng)作去發(fā)展，指令是學(xué)前英語課堂的核心交際方式，教師必須靈活運(yùn)用各種指令去傳達(dá)英語詞匯和語法的學(xué)習(xí)，幫助兒童輕松簡單掌握理解各種英語語句含義；3）學(xué)前英語教師在應(yīng)用TPR教學(xué)法時(shí)，不能強(qiáng)迫兒童去用英語說話，這樣不利于他們身心健康的發(fā)展。兒童在觀察教師肢體動(dòng)作指令后，會(huì)慢慢掌握大量英語接受性詞匯，并將其進(jìn)行自我內(nèi)化，在之后教師引導(dǎo)激勵(lì)下會(huì)自然而然的進(jìn)行英語交流表達(dá)。

三、學(xué)前英語教學(xué)中TPR教學(xué)的融合應(yīng)用措施

（一）運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)兒童英語學(xué)習(xí)興趣

學(xué)前英語教師除了要具備良好的英語專業(yè)教學(xué)能力，還必須不斷提高自身的教育實(shí)踐能力，能夠通過模仿形式運(yùn)用各種生動(dòng)有趣的肢體動(dòng)作進(jìn)行英語表達(dá)，這樣能夠創(chuàng)建出和諧愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，促使兒童置身于真實(shí)場景中，體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高兒童英語學(xué)習(xí)興趣。就比如，學(xué)前英語教師在講解到cat、dog、tiger這些英語詞匯時(shí)，教師可以通過在課堂上模仿這些動(dòng)物的日常行為動(dòng)作或者聲音，引導(dǎo)兒童學(xué)生去認(rèn)真觀察老師的肢體動(dòng)作和傾聽聲音，這樣的教學(xué)方式能夠集中兒童的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)對(duì)英語語言目標(biāo)的有效感知。與此同時(shí)，學(xué)前英語教師要注重在課堂上創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)活動(dòng)場景，確保能夠加強(qiáng)與兒童的互動(dòng)交流，潛移默化引導(dǎo)兒童的英語學(xué)習(xí)[3]。比如，英語教師在課堂上將各種英語詞匯進(jìn)行對(duì)應(yīng)動(dòng)作的轉(zhuǎn)換，在兒童面前進(jìn)行示范演示，然后引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行模仿表演，這樣能夠有效加深他們的英語詞匯學(xué)習(xí)記憶。在一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，兒童學(xué)生能夠習(xí)慣性的將英語詞匯發(fā)音與肢體動(dòng)作結(jié)合在一起，除了能夠去用正確的詞匯進(jìn)行表達(dá)意思，還可以運(yùn)用肢體動(dòng)作進(jìn)行模仿表演。

（二）科學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)真實(shí)場景，提升英語課堂教學(xué)效果

學(xué)前英語教師要充分認(rèn)識(shí)到TPR教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是肢體動(dòng)作活動(dòng)，通過肢體語言引導(dǎo)教學(xué)，能夠最大程度開發(fā)兒童的右半腦潛能，同時(shí)激發(fā)左半腦產(chǎn)生語言表達(dá)活動(dòng)，促進(jìn)兒童在發(fā)育前期智力的全面發(fā)展。因此，在學(xué)前英語實(shí)踐教學(xué)課堂中，教師要具備良好的創(chuàng)新意識(shí)，在課堂上積極創(chuàng)建出各種豐富有趣的教學(xué)場景，讓兒童學(xué)生置身于其中，感受英語學(xué)習(xí)的快樂感和成就感，有效提升學(xué)前英語課堂的教學(xué)效果。例如，英語教師可以結(jié)合兒童學(xué)生當(dāng)前的英語實(shí)際學(xué)習(xí)水平和需求特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)任務(wù)，有針對(duì)性的在課堂上創(chuàng)設(shè)實(shí)際運(yùn)用英語語言的場景。場景內(nèi)容最好能夠貼近兒童的實(shí)際生活，這樣可以吸引他們的注意力，促使他們積極主動(dòng)參與到角色扮演英語學(xué)習(xí)游戲中。教師可以引導(dǎo)兒童模仿家長物商場購物、模仿父母在廚房做飯或者出外旅游等，讓兒童在輕松愉悅的教學(xué)場景中進(jìn)行肢體語言動(dòng)作表演，這樣可以提高兒童對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容的理解能力，并在實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用語言，從而有效提高了學(xué)前英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）融合應(yīng)用多種教學(xué)法，保持兒童英語學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)前英語教師在兒童具備了良好的英語學(xué)習(xí)興趣后，要充分發(fā)揮出他們在語音、肢體動(dòng)作模仿方面的優(yōu)勢，持續(xù)保持兒童在英語學(xué)習(xí)過程的動(dòng)力，幫助他們獲得更多英語學(xué)習(xí)快樂感和成就感。例如，英語教師可以通過利用圖片展示教學(xué)方法，在游戲活動(dòng)中導(dǎo)入英語詞匯對(duì)應(yīng)的圖片，教師向?qū)W生展示蛋糕cake的圖片，然后引導(dǎo)兒童去做出在餐桌上試吃蛋糕cake的動(dòng)作，表達(dá)出自身興奮愉悅的表情。接著教師可以展示更多游戲的動(dòng)物或者食物圖片，引導(dǎo)兒童以I like的句式去表達(dá)句型，在兒童完成自我表達(dá)后，教師可以采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，激勵(lì)學(xué)生之間的相互競爭學(xué)習(xí)。此外，教師可以通過運(yùn)用唱歌表演教學(xué)法，強(qiáng)化訓(xùn)練兒童的聽音讀音和理解能力。例如。在課堂上教師引導(dǎo)兒童跟著自己邊唱簡單歡快的英語兒歌，邊模仿自己做出肢體動(dòng)作。在這個(gè)表演活動(dòng)過程中，兒童能夠長時(shí)間保持英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐步的掌握兒歌中簡單詞匯，對(duì)一些英語詞匯也會(huì)有了一定的語音感知和意思理解，一旦教師讀出這個(gè)詞匯，兒童能夠迅速做出反應(yīng)動(dòng)作，表達(dá)出該詞匯的真實(shí)含義。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了更好促進(jìn)學(xué)前英語教育的發(fā)展，培養(yǎng)兒童英語學(xué)習(xí)的綜合能力和素質(zhì)，英語教師要通過將TPR教學(xué)法與課堂實(shí)踐教學(xué)融合在一起，組織引導(dǎo)學(xué)生參與到各種豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生去認(rèn)真觀察模仿教師的肢體動(dòng)作，掌握英語詞匯的意識(shí)，不斷提高兒童的英語聽說能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李航，朱德全.幼兒英語教學(xué)的興趣導(dǎo)向與幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].學(xué)前教育研究 2012（08）：53-56.

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