用好反思教學呈現(xiàn)高效課堂

摘要：隨著新課改的不斷深入，高中語文的教學質(zhì)量確實有了顯著提高。作為教師，在高興之余更要再接再厲，帶領學生共同努力打造更高質(zhì)量的語文教學課堂，讓學生的成績繼續(xù)更上一層樓。因此，我認為在此關鍵時刻，如果教師能夠做到“先結合高中語文的改革標準以及語文學科的教學特點，再進行適當?shù)慕虒W反思，最后再對學生進行反思性教學”這關鍵的三步，一定有助于語文課堂質(zhì)量的進一步提升。

關鍵詞：高中語文；反思教學；高效

反思性教學的特點之一就是“取其精華，去其糟粕”，即對于傳統(tǒng)教學不全盤拋棄的態(tài)度。例如，在反思性教學中，高中語文的教學設計依然有備課及預習兩部分組成，在備課中教師依然要做到三個“深入”，即：深入課本、深入學生、深入策略。因此，反思性教學在包容了傳統(tǒng)教學的基礎上又加入了新的創(chuàng)新，最終發(fā)展成為全新的教學策略。本文將結合我的一些教學經(jīng)驗探討反思性教學。

一、 反思性教學設計

（一） 借反思，明主題

當學生犯錯時，老師通常會督促他們進行反思，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。同理，教師在授課時也常常出現(xiàn)錯誤，此時作為教師更應該以身作則，及時對教學實踐進行反思，在此基礎上重新評估、審視或檢驗自己的教學過程及成果，以備建立更加完善的反思性教學體系，并在此過程中豐富自己的實踐經(jīng)驗和教學閱歷，讓自己盡快成長為一名優(yōu)秀的教師。

反思性教學在語文學科上主要表現(xiàn)為反思主題方面，杜威曾經(jīng)提出過一個等式：“反思+經(jīng)驗=成長”可以說是反思性教學的基礎。高中語文教師通過反思自己的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)真問題，再通過這些問題尋求對應解決辦法，明確真主題，為一節(jié)課的開展奠定堅實的基礎。

（二） 明目標，寫日記

教師作為領頭羊，目標一定要明確，才能做好指引作用。因此，反思性教學就能幫助教師實現(xiàn)雙贏的目標，即：讓學生會學習，讓教師精教學。實現(xiàn)學生與教師互利共贏，共同成長的雙贏局面。當然，這是一個泛泛的目標概念，想要實現(xiàn)就需要教師將目標具體化，并進行細致的分類，按規(guī)律將每一批教學計劃詳細地落實到對應批次的反思性教學中，循序漸進，直至目標達成。

同時，我認為，教師很有必要對自己的教學反思進行及時記錄或者寫反思日記。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。教師的身份是多重的，盡管大部分的精力都花在了學生的身上，但每天仍然要花費部分精力去扮演好其他的角色。因此，如果沒有對自己當天的教學總結，例如：教學進度、教學方向、學生狀態(tài)、接受程度等等進行及時的記錄，很有可能就會因為其他事情而分心、遺忘，那么想要通過反思性教學實現(xiàn)的精巧雙贏型的高效語文課堂就成了一種空想，難以實現(xiàn)。

二、 反思性教學策略

一個優(yōu)秀的設計作品之所以優(yōu)秀，是因為它處處都充滿了設計師的設計理念和靈魂。同理，一堂成功的語文課中也無處不體現(xiàn)出教師的匠心與智慧。如果教師能靈活運用好反思性教學策略，相信離高效課堂的實現(xiàn)又近了一步。

（一） 互利共贏

所謂“互利共贏”就是讓學生與學生之間、學生與教師之間以溝通合作的方式，實現(xiàn)一起進步、共同成長的良性循環(huán)。

例如，在反思性教學的模式中，無論是教授新課還是總體復習或者是試卷講評等，教師均可以引導學生擬定目標，安排計劃，挑戰(zhàn)自我；在課堂上，拋開一些不必要的限制，令其暢所欲言，互相爭論，擦出精彩的火花；在講評試卷時，嘗試讓學生互評、共評替代教師講評，使學生不經(jīng)意間將被動接受轉(zhuǎn)換為主動思考，學生間的學習網(wǎng)絡在潛移默化中慢慢形成，教師也可在此網(wǎng)絡中及時了解每一個學生的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點和不足之處，對癥下藥，指導學生及時反思，從而取得良好教學效果。

這整個學習活動都離不開生生與師生間誠心誠意的溝通協(xié)作，教師教得開心，學生學得輕松，雙方相互配合，和諧共進。久而久之，高質(zhì)量的語文課堂自然水到渠成。

（二） 分組教學

我國的應試教育被人們形象地稱之為“機器加工廠”，高中三年就是進行最后的“終極改造”。顯然，在這樣的教育環(huán)境下，我國的學生在思想上和創(chuàng)新上普遍受到限制，我們也一直呼喚著適合學生健康成長的新的教育體制的出現(xiàn)。但是，改革需要時間，在此過程當中，我希望能盡自己最大努力，讓學生們在應試教育的壓迫下有更大的空間實現(xiàn)個性的發(fā)展。因此，我研究出一套“分組教學法”。所謂“分組教學”也可以說是個別性教學。顧名思義，即在多方面考量后將學生進行分組，最大程度地追求學生的個性化發(fā)展，這也是我在反思性教學中一直在反思和探究的教學方式。下面我將對其進行具體介紹。

現(xiàn)代多媒體教學的便捷、直觀、生動、有趣是傳統(tǒng)教學無法比擬的。因此，針對理解能力稍顯薄弱的學生，教師可以專門抽出一節(jié)課的時間以音樂、動畫或影片等方式使其直觀感受到文字的復雜、豐富、抽象、開放等特點。

諸如我在教學魯迅先生的《阿Q正傳》時，由于年代較為久遠，許多詞句使學生覺得晦澀難懂，因此在文章理解上產(chǎn)生許多阻礙。針對此現(xiàn)象，我專門抽出了一節(jié)課的時間給學生播放了《阿Q正傳》的電影，影片中豐富生動的聲音、表情、動作和情節(jié)很快就將學生們帶入情境之中，使得原本抽象的人物和主旨變得極富立體感，學生立刻就對文章有了快速的理解。觀影結束后，我趁熱打鐵，讓學生們暢所欲言，發(fā)表自己的感想，互相交流，我再找準時機進行補充和擴充，這樣，學生在對文章理解深刻的同時也學會自我思考，這是個性化發(fā)展的重要一步。

綜上，反思性教學是在新課改的大背景下形成的，其新的模式在師生情感上、課堂形式上、課程目標上都具有很大的進步意義和研究價值。借以此文希望對各位同仁有所幫助，也希望大家批評指正，提出更好的建議。

作者簡介：

高楊，云南省騰沖市，云南省騰沖市益群中學。endprint