淺議在社會實踐中大學生骨干的培養(yǎng)

馮志豪+包宇

本文為陜西師范大學思想政治教育研究項目（SZYB14004）；陜西師范大學2017年暑期社會實踐項目

【摘 要】 社會實踐是現(xiàn)今大學生培養(yǎng)中不可或缺的組成部分，能引領學生受教育、長才干、做貢獻，而大學生骨干又是大學生中起引領帶頭作用的群體，是走在時代前列的奮進者、開拓者和奉獻者。在以產(chǎn)業(yè)扶貧為特色的社會實踐中正確地對大學生骨干進行培養(yǎng)，可以有效提升大學生整體的素質與形象。本篇文章以陜師大暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐生科院骨干團隊為引，從培養(yǎng)大學生骨干的視角下，針對社會實踐提出了提高思想認識，建立常態(tài)機制；開展具體培訓，開發(fā)技術優(yōu)勢；整合多方資源，打造實踐基地；創(chuàng)新實踐形式，長效服務群眾的實踐培養(yǎng)方法。

【關鍵詞】 產(chǎn)業(yè)扶貧；大學生骨干；社會實踐；人才培養(yǎng)

一、社會實踐在大學生骨干培養(yǎng)中的重要作用

1、大學生骨干是什么

大學生骨干是指在學生中較為優(yōu)秀的一部分學生或是起著領導作用的學生，包括各級各類學生干部、學生社團干部、學生黨員和入黨積極分子、理論學習骨干及在學術科技、文化體育等方面成績突出的優(yōu)秀學生。他們雖然分屬不同系統(tǒng)，但無一例外都是學生群體中綜合素質較高，受到較多關注，在學生事務中發(fā)揮著重要作用的一個群體，在學生中起著模范標桿的作用。

2、大學生骨干參與扶貧社會實踐的特點與優(yōu)勢

（1）思想信念精神更加進步。在大學生骨干這一團體中，尤其是黨團系統(tǒng)的學生骨干，其思想覺悟較之普通同學具有一定的先進性，對黨的政策、方針、路線了解領悟得更為透徹，也能更積極地響應號召。再之，大學生骨干經(jīng)歷過在校各種學生工作的鍛煉，較其他同學更有吃苦耐勞的精神，也更能適應下鄉(xiāng)進行以扶貧為特色的社會實踐時普遍的艱苦環(huán)境。

（2）組織溝通能力更加優(yōu)秀。掌握說話的方式藝術，對下鄉(xiāng)社會實踐中與政府、企業(yè)以及社會各方面的人員溝通中有著重要的作用。而在大學生骨干中，尤其是學生會、社團中的骨干，由于經(jīng)常和老師、同學以及校外社會進行溝通交流，具有更強的組織能力與溝通能力。

（3）學術知識基礎更加扎實。一般情況下，對于學生骨干的選拔，學習成績和學術能力等方面是重要的考核標準之一。因此，對于收集整理數(shù)據(jù)、技術下鄉(xiāng)等扶貧社會實踐中重要的環(huán)節(jié)，具有一定學術知識以及技術基礎的學生骨干更具有經(jīng)驗。

（4）宣傳影響效果更加顯著。學生骨干從學生中來，到學生中去，做著服務學生的工作，并始終不會脫離學生。學生骨干作為學生的領導與模范，往往有著良好的群眾基礎。因此，以學生骨干為主體進行扶貧社會實踐，更能在學生之中起到示范帶頭作用。

二、我國高校社會實踐的發(fā)展與存在問題

在自上世紀八十年代至今的三十年時間里，我國大學生社會實踐活動主要經(jīng)歷了以下三個階段：

初級階段（1981—1983），這個階段的主要特點是實踐活動主要由學生工作部門組織，形式以社會調查為主，較為單一。

發(fā)展階段（1984—1986），在這個階段，團中央正式確定了“受教育、長才干、做貢獻”的指導方針，中宣部、國家教委對實踐活動給予充分的肯定和具體指導， 活動形式突破了社會調查的局限，向多樣化發(fā)展。

深化階段（1987 年至今），在這個階段，社會實踐活動在組織形式、活動規(guī)模、活動內容和制度建設上都有了較大發(fā)展，1997 年開始明確了科技、文化、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”為大學生社會實踐活動的主要內容，建立完善了從中央到各省完整的推優(yōu)評優(yōu)制度。[1]

然而，當前的大學生社會實踐仍存在一些問題。第一，思想認識不到位。部分大學生對社會實踐的認識流于表面，沒有認識到社會實踐對自身成才的重要性，只是將其當作一項可有可無的作業(yè)來完成。第二，監(jiān)管考核力度不夠。對無法按時完成社會實踐，或完成情況較差、態(tài)度不端正、只是應付差事的學生，缺乏有效的監(jiān)管與懲戒制度。一些學生在學校各項紀律的約束與老師的監(jiān)督下，往往能發(fā)揮出自己的能力，而在無人監(jiān)管的環(huán)境下，一部分自律性比較差的同學便會產(chǎn)生怠惰心理，以致無法按時按量完成社會實踐工作。第三，科學性與實踐保障仍然不足。對于個人社會實踐，缺乏系統(tǒng)化的科學管理，或者說不能保證每位同學都能獲得專業(yè)老師的指導與幫助，使得實踐計劃漏洞太多，經(jīng)費難以保障，無法完成預期效果。基于以上一些原因，造成了第四點問題，即學生社會實踐效果不顯著，學生的綜合能力難以得到顯著的提高。

基于以上問題，我們于2017年7月成立了陜西師范大學生命科學學院的學院骨干團隊進行了以《發(fā)揮特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，助力陜南精準扶貧——洋縣依托中藥產(chǎn)業(yè)推進群眾脫貧工作調研》為題目的調研團隊赴陜西省漢中市洋縣進行社會實踐，該團隊成員組成分別涉及黨員、預備黨員、入黨積極分子、學生會干部、班級干部等各個系統(tǒng)的學生骨干。希望通過本次社會實踐，并結合生命科學學院于2016年以《陜南地區(qū)精準扶貧對基層中藥材專業(yè)技術培訓需求調研》為題目的調研經(jīng)驗成果，以及學院多年來社會實踐的經(jīng)驗與成果，在完成扶貧工作調研、提升各屆隊員能力與素質的同時，探索在社會實踐的方式下培養(yǎng)大學生骨干乃至全體大學生的途徑與辦法。

三、以產(chǎn)業(yè)扶貧為特色的社會實踐對大學生骨干培養(yǎng)的經(jīng)驗與重要作用

當代青年大學生是成長于國家改革開放、經(jīng)濟社會快速發(fā)展的新一代。由于成長背景、生活環(huán)境、文化教育等方面的原因，在當代青年大學生身上呈現(xiàn)出思想上進、積極進取、個性自由、注重多樣化等時代特征。這些時代特征要求高?；鶎狱h組織必須打破原來僵化單一的教育方式，在思想傳播、理想教育、知識傳授、能力培養(yǎng)上，通過內容豐富、形式多樣的教育途徑來實現(xiàn)。[2]以產(chǎn)業(yè)扶貧為特色的社會實踐恰恰滿足了對當代大學生骨干培養(yǎng)的如上要求，基于此，學院社會實踐骨干團隊以黨建為引領，以市場為導向，以科技為支撐，以企業(yè)為主體，以政府為保障，以扶貧為最終目標，經(jīng)過2016年與2017年社會實踐，我們得到如下經(jīng)驗，并得出對于普通人才培養(yǎng)與普通社會實踐相比，以產(chǎn)業(yè)扶貧為特色的社會實踐對大學生骨干培養(yǎng)所具有的重要作用：endprint

1、增進大學生骨干與社會各方的聯(lián)系

學生工作中，學生接觸的更多的是同學們與老師，對社會充滿著好奇與向往，同時也缺少著充足的聯(lián)系與溝通、合作。從項目立項開始，大到與各級政府的座談會，小到溝通聯(lián)系交通住宿等事宜，無一不與社會進行著充分的接觸。與校內相比，極大地提升了與社會接觸的時間與質量。

另外，以產(chǎn)業(yè)扶貧為特色的社會實踐與相關企業(yè)的聯(lián)系更是密切。本次社會實踐我們與洋縣志建藥業(yè)進行了密切的合作，不僅參觀了企業(yè)、進行了多次座談會，具體地了解了這一與我們專業(yè)特色密切相關的公司，以及其推動產(chǎn)業(yè)扶貧的特色做法，還在企業(yè)的帶領下，深入農村基層，與村支部、與貧困村民也搭建起了聯(lián)系，使實踐團隊成員的溝通交流能力得到了提高。

2、幫助大學生骨干更深刻地了解國情社情

在上大學之前，許多學生都可以說是養(yǎng)在溫室中的花朵，雖茁壯成長，卻不知社會之疾苦。以產(chǎn)業(yè)精準扶貧為特色的社會實踐，引導學生們走出校門，到基層，到工農群眾中，真真切切地感受貧困村、貧困戶的現(xiàn)狀；感受黨和政府脫貧攻堅戰(zhàn)的堅定信念與“白+黑、5+2”的工作熱忱；感受社會生產(chǎn)力的發(fā)展對科學技術的需求的急迫等，這樣可以增強學生社會責任感與民族使命感，激發(fā)學習熱情與拼搏斗志。

3、加深大學生骨干對理論的理解

傳統(tǒng)的課堂上傳授理論知識的形式，對于追求新鮮的大學生們來說略顯枯燥乏味，急需通過實踐來論證理論的正確性、實用性。對于黨和政府的思想理論是如此，對于專業(yè)課程的知識技能亦是如此。通過社會實踐可以將實踐與理論相結合，讓他們深入到豐富的實踐活動中，加深他們對理論知識的認識和理解。

以產(chǎn)業(yè)扶貧為特色的社會實踐，更是緊密地結合了黨的思想理論與專業(yè)課程的知識技能這兩點，讓大學生骨干對理論知識的運用得以充分展示，并推動他們進行更深層次地思索。

4、增強大學生骨干的綜合素質

每天馬不停蹄的行程，艱苦的環(huán)境與繁忙的工作極大地磨煉了學生艱苦意志，鍛煉了學生們的工作能力與學習本領。同時，由于沒有教學大綱的條框與老師的限制，學生的自主性得以充分的發(fā)揮，創(chuàng)新能力也得到了提高。整體來說，大學生骨干的綜合素質都比在校期間有所提升，發(fā)揮出了部分在校無法體現(xiàn)的潛能。

5、影響更多的大學生，有利于整個大學生群體的培養(yǎng)

大學生骨干由于自身的學生主體性，具有極大的學生群眾基礎，是相當多同學的模范與標桿。他們的一舉一動會受到其他同學的效仿學習，他們的一言一行會影響其他同學的思想感知。于是，通過社會實踐對大學生骨干的培養(yǎng)便潛移默化的影響著更多的大學生，吸引著他們投入到實踐中提升自己。

另一方面，大學生骨干團隊的社會實踐天生受到更多的關注與宣傳，尤其是在信息化社會的今天，大學生骨干有著更多的平臺（如QQ、微信公眾號、微博公眾號等）進行著宣傳報道，將他們的工作行程與成果更多地暴露在大眾的視角下，在自身受到更多的監(jiān)督，督促他們提升自身水平的同時，也影響著更多甚至不認識他們的學生指出他們的不足，學習他們的長處。從而將對大學生骨干的培養(yǎng)擴展到整個大學生群體素質的提升上。

四、進一步強化社會實踐中的人才培養(yǎng)的方法

1、提高思想認識，建立常態(tài)機制

高校要進一步提高對社會實踐活動的重要性、必要性的認識，投入更多的人力物力支持學生，才能使得社會實踐設計更加科學，更加行之有效?？裳芯刻剿靼汛髮W生參加社會實踐納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，要對大學生參加社會實踐提出時間和任務要求，規(guī)定學時學分，實行學分制，并納入學生德育考評體系，制定詳細的考評辦法，分等級考評。同時，把大學生社會實踐作為對高等學校辦學質量和水平評估考核的重要指標，納入高等學校教育教學評估體系。[3]

另一方面，學生作為社會實踐活動的主體，更應提高對社會實踐的認識，積極發(fā)揮主觀能動性，拒絕敷衍了事，拒絕形式主義，把社會實踐當作與在校課程同等重要甚至更加重要的一門課程來真正學習。

另外，大學生社會實踐尤其是大學生骨干團隊要把項目做精做強，必須盡早準備，每年的團隊最好包括前一年有經(jīng)驗的老骨干與下一年要發(fā)展的新骨干。強化“傳幫帶”理念，將項目規(guī)范化，系列化，常態(tài)化。通過每一年努力的疊加，一步步打造屬于大學生骨干團隊的精品項目，從而吸引、鼓勵更多的同學來學習和模仿。

2、開展具體培訓，開發(fā)技術優(yōu)勢

打鐵還需自身硬。要想把社會實踐做踏實，真正為社會帶去屬于高校大學生骨干自己的價值，必須針對社會實踐具體項目，結合高校自身情況進行培訓。如學院所擁有的西北瀕危藥材資源開發(fā)國家工程實驗室，便可以為以產(chǎn)業(yè)精準扶貧為特色的社會實踐提供技術上的支持。而這種支持又迫切的需要大學生骨干通過自身的學習，真正的帶到企業(yè)里，帶到基層中去。這正是社會實踐對大學生骨干所提出的提升自身價值的要求乃至服務社會，釋放社會價值的要求。

作為大學生骨干，我們要深刻地明晰“科學技術是第一生產(chǎn)力”這一正確理論，在校期間便努力為社會實踐做足準備，利用技術優(yōu)勢打造精品社會實踐項目。

3、整合多方資源，打造實踐基地

所謂社會實踐，離不開社會各界的支持與協(xié)助。然而，社會實踐作為一種高校和社會（地方及企業(yè)）合力育人的教育方式，交織著學校、地方政府、設崗單位、大學生等多個主體。這些主體由于各自立場不同，參與實施社會實踐的主要目的不同，對社會實踐質量的理解和評價標準也各有側重。通常情況下，地方政府較為注重參與學生的數(shù)量、學歷層次以及為地方社會經(jīng)濟發(fā)展提供服務的能力（主要體現(xiàn)為輸入質量）；設崗單位較多關注學生對所在單位在技術改進、決策參考等方面做出的實際貢獻（主要體現(xiàn)為輸出質量中對社會的貢獻成果部分）；學生作為社會實踐的實施主體，較為關注在社會實踐獲得的鍛煉以及對自身學術科研的啟發(fā)（主要體現(xiàn)為輸出質量中對自身發(fā)展的部分）。而過程質量是學生社會實踐整個質量保障的核心，是將輸入質量有效轉化為輸出質量的關鍵。[4]在這一點上，高校便承擔了學生與社會各界的紐帶作用，有責任和義務整合企業(yè)、政府等多方資源，為學生進行社會實踐提供有利環(huán)境。

4、創(chuàng)新實踐形式，長效服務群眾

社會實踐從群眾中來，到群眾中去。對人才的培養(yǎng)最終仍應真正回饋到社會，落實到服務群眾這一關鍵結果上。在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”這個大時代環(huán)境下，大學生作為時代的先驅，需增強創(chuàng)新意識，在原有社會實踐的基礎上不斷地創(chuàng)新形式，思索更利于提升自身能力，更利于服務社會群眾的活動形式與內容。結合時代特征，抓住時代機遇，提升生產(chǎn)力與創(chuàng)新力。

大學生社會實踐在提升自身能力與綜合素質的同時，仍要緊抓服務群眾的效果，不能只顧自己，忽略社會實踐本身成效。在社會實踐過程中，積極思考社會現(xiàn)狀，產(chǎn)出高水平社會實踐報告與文章，致力于推動社會發(fā)展，把真正的福利回饋給培育我們的社會與群眾。

【參考文獻】

[1] 楊繼瑞.關于加強大學生社會實踐活動的思考[A].高校理論戰(zhàn)線，2010.02.49.

[2] 譚柳青.在社會實踐活動中加強大學生黨員教育效果研究[A].科教導刊（下旬），2015.02.73.

[3] 李靜.對社會實踐活動與高校人才培養(yǎng)的幾點建議[B].教育教學論壇.2012.06.21.

[4] 徐國斌.基于人才培養(yǎng)視角的研究生社會實踐質量保障體系建構——以浙江大學為例[j].學位與研究生教育，2016.09.15.

【作者簡介】

馮志豪（1997-）男，河南洛陽人，陜西師范大學生命科學學院2015級本科生.endprint